诗画互动教学让古诗词教学更有韵味

李昕

【摘要】古诗词是小学语文教学的重要组成部分，通过古诗词的教学，不仅要让小学生了解古诗中所传授的知识，建立对古代汉语的初步认识;还可以通过古诗词来陶冶情操，丰富想象，增强学生的人文内涵和家国情怀。在过去传统教学模式下，受学生年龄小、理解能力低等不利因素的影响，小学语文教师有必要合理利用媒介，创新教学方式，激发小学生喜爱古诗词，学会欣赏诗词中的意境，逐步提高古诗词的教学质量。本人在教学过程中，经过多年经验积累和摸索，发现采用诗画互动的教学法来进行古诗词教学，可以让学生在生动有趣的课堂氛围中提升学习兴趣，理解诗词内涵，进而提高诗词教学质量。

【关键词】诗画互动教学;古诗词教学

一、古诗词教学的意义

新课标中明确指出了小学生背诵古诗文的具体要求，并附录推荐背诵诗文篇目，这既是对古诗词教学地位和重要性的肯定，也对广大教师的古诗词教学提出了更严格的要求。中国的诗词文化源远流长，积累厚重而又丰富多彩，提高古诗词教学质量对我们的文化传承和启蒙教育具有重要意义。

（一）提高语文素养

在现阶段的教育体系中，古诗词贯穿于语文学习的各个阶段，是我国古典文化的精华。孔子曾经说过“不学诗，无以言”，诗词可以传情，可以言志，意味深长又语言精炼，诗词可以培养学生对语言文字的敏感性，在小学阶段，推广通过古诗词学习，让小学生对古代汉语言文学建立初步的认识，丰富语言和表达能力，逐步培养他们的诗词文学素养，为以后文化学习打好基础。

（二）培养学生优良品质

诗可言志，诗词寄托了古代文人的志向和精神。小学生在背诵和学习诗词的过程中，潜移默化的接受和培养了作者的优秀品质，有利于帮助孩子从小树立正确的人生观和价值观。例如学习了孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”体会到了母亲的慈爱之心，而对父母的养育教导心生感恩之情。通过李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，体会到了朋友间的深情厚谊，从而在生活中学会与同学、朋友好好相处，珍惜友情的可贵。讲授过李绅的《悯农》“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”后，孩子们明白了劳动人民的辛苦，粮食的来之不易;自此养成了珍惜粮食并勤俭节约的好习惯。

（三）感受山川壮美，开阔心胸

文人骚客的诗词中，涵盖了中国的大美河山。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描画出了江南的温婉醉人。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让人感叹大自然的奇丽壮美。“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”感受大河的势不可挡，波澜壮阔。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。让人顿生身处茫茫草原之感，天大地大，心胸也开阔起来。学生通过诗词教学充分发挥他们的想象，让思绪贯穿北国江南，飞越高山大川，感受祖国的壮丽美好。

（四）帮助学生抒发真情实感

中华民族一直以来都是在情感表达上含蓄内敛的民族，我们不习惯把感情挂在嘴边，但是我们伟大的诗人们擅长利用诗词来表达情感和思想。托物言志，借景抒情。诗词教学工作做的好，通过教师的讲解和分析，让学生有着自己的体会和领悟，与千百年前的诗人进行思想和灵魂的碰撞与共鸣，并从中学会用不同的方式表达自己的情感，释放自己的情绪，加强与外界的沟通交流。

二、小学古诗词教学存在的问题不足

近些年来，在新课程改革的推动下，越来越多的教师意识到了古诗词教学的重要性，也花费了更多的精力和时间在古诗词教学研究上，但是还存在着一些问题和不足，主要表现在以下方面。

（一）偏重知识积累，忽视情感体验

当前很多小学教师对古诗词教学的重点还只是停留在应试教育上，致使教学内容出现偏差。注重诗词的背诵默写，忽略了古诗词兴趣的培养，教学方式上要求学生死记硬背，缺少对古诗词兴趣的培养和古诗词韵味的欣赏，造成课程枯燥乏味，学生兴趣缺失，对古诗词学习的积极性不高。

（二）教师过度引导，主观性太强

古诗词是千百年前诗人思想和情绪的表达，对于诗词的见解，本可以“仁者见仁，智者见智”，但是在教学过程中，总有一部分教师没有把学生放在主体位置上，而是千方百计将学生往标准答案的道路上去引导，使得学生对诗词的理解被所谓的標准答案所束缚，长久下去，不利于学生对古诗词的独立理解和领悟，学习效果不会持久。

三、诗画互动教学的优势和实施策略

明确古诗词的教学在小学语文教学的重要地位和意义，正视我们当前古诗词教学工作中存在的不足，广大教育工作者要提高自己的文学素养，勇于探索研究，采用各种科学合理的教学方式，培养小学生的诗词兴趣，引导小学生欣赏诗词之美。其中诗画互动教学法的优势和实施效果表现非常突出。

艺术都是相通的，诗，画本是一家.他们的表现形式不同，可都蕴含着某种意境，是作者内心情感的一种表达。另外，古人云：“诗堪入画乃称妙。”这就是说，绝妙的诗词应该具有鲜明的形象，栩栩如生，富有画面感。在古诗词教学中，将“诗”“画”相结合，以诗入画，用画明诗，帮助学生进入想象的意境，轻松理解诗意，增加对古诗词的感悟，提高对古诗词的兴趣，达成甚至超越学习目标。诗画互动教学的实施要点主要在于以下几点。

（一）借助关键词，“画”出诗词外在

诗词中的关键字词，大部分是指古诗词中所描绘的人、物、和景。借助它们可以描画出古诗词的所要呈现的画面。小学生在学习古诗词时，很容易就能找出所描写的关键词。比如说，在教学《山行》的过程中，学生就会在诗词中发现不少的关键词，有“山、石径、白云、人家、车，枫林、晚、霜叶”等。教师在学生们找出来后，可以让学生拿来画画纸，结合自己对诗的认识和想象，将这些关键字词描绘的景物进行绘画。学生们大部分会对这种新颖有趣的诗词教学形式所吸引，会积极而又认真思考，然后进行画面创作。在画画的过程中添加了他们自己对诗词的认知。同时，“寒山、石头小路、白云深处的人家、车旁赏叶的诗人，大片深浅不一颜色的枫林、傍晚余晖、霜后的红叶”，伴随着一个个关键字词描绘的景、物被绘画出来，孩子们对诗词中关键词的记忆也在无形中得以加深。以诗入画的过程有效的提升了孩子们的诗词记忆力。同时，诗词画画中的关键的景、物、事都是来源于生活，与生活密切相连的，小学生们可以通过以诗入画这一形式，将自己代入画中情境，很容易的体会到诗人所要表达的意思，丰富学生们对诗词的感知。

（二）诗画结合，表达诗词的内涵

诗词的内涵，我们可以将其理解為诗词字面意思之外、诗人寄托在诗词中的内在情感和思想表达。学生试着去理解诗词中的情感和思想，就必须站在一个客观的角度去感受诗词，同时有些还要结合一定的背景分析。在古诗词教学过程中，千百年的时间差距不可忽视，小学生的心理活动和理解力也要被考虑到。有些诗词描绘的意境力与现在小学生的实际生活有一定的距离，孩子们不容易直观的感受诗词的内涵，这就要求教师借助用鲜明的色彩和简单的线条组合来表现，利用颜色和图形的强烈刺激来表达诗词的意境与内涵。教师应当鼓励孩子们扩大诗词的阅读，当学生的诗词具有一定的积累量后，可以借鉴《中国诗词大会》中“绘画猜诗”的形式来进行。由教师来负责简笔画，学生以抢答形式来猜画面中描绘的诗词。以柳宗元的《江雪》为例。学生可能在日常生活中无法进入诗词中的环境，但是可以通过绘画代入的形式来实现。教师依次画出连绵远山、飘飘洒洒的大雪、江岸边的芦苇学生们的大脑就会高速运转，搜索关于山、雪、江水的诗词。待教师逐步画出小舟及舟上孤独的蓑翁，肯定会有学生抢答出答案。学生的注意力一直集中在教师描绘景象的过程中，心情也会沉浸在诗词之中。当然，要想让小学生深入理解诗词自身的内涵，教师还要特别启发学生寻找诗词中的“诗眼”。在《江雪》中诗眼是“孤舟蓑笠翁”的“孤”和“独钓寒江雪”的“独”。在画作欣赏时，教师将启发学生如何发现“孤”和“独”，进入诗人孤独而清冷的内心，引发学生的深入思考和讨论。诗画结合不仅可以增强学生们的代入感，还可以加深对“诗眼”的把握和鉴赏，有利于学生对诗词内涵的理解。

（三）精心设计，感受古诗词的心象与意境

宋代的苏轼曾经评价王维的诗作，“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”王维的诗作，无论是山水诗还是边塞诗，无一不是诗画结合，意境悠远，堪称古代诗词的精品。在小学阶段的古诗词教学中，我们会接触到多首王维的诗词，采用诗画互动教学法可以帮助学生们跨越千年，复原古人的审美与情调，感受诗人的悠悠情怀。以王维的《鹿柴》为例。此诗更适合用传统的国画绘画方式或者影像方式来表达。幽深的群山，人迹罕至;参天的古木，茂密的深林遮掩着人的踪迹，但却有人语声传来。以动衬静，更给人以超脱尘世的宁静之美。教师此处可以启发孩子们，联系生活中形容安静的句子“静的连根针掉地上的声音都能听到”来体会以动写静的手法，并扩展延伸““禅噪林逾静，鸟鸣山更幽””一诗异曲同工的妙处。《鹿柴》》前两句是对声的描绘。后两句则是对光的描写。国画中深深浅浅的着色，勾勒出深林与余晖，古树青苔，更显幽深，可以让孩子想想余晖的光线透过层层密林照映在青苔之上，更增添了山的幽深寂静。影像中场景变幻，声光交融，宛如一幅幅变换的画面，在孩子们脑海中徐徐展开。拉学生进入诗词中的情境，使孩子们不知不觉走入诗人的内心，体会其诗的意境与心象。

结语

综上所述，在小学语文的诗词教学中，针对当前教学现状和学生的年龄特点，实施诗画互动教学法，以诗还画，以画明诗，不仅可以有效帮助学生理解诗词内容，顺利完成教学目标，还可以引导学生运用想象力加深对诗词的印象，揣摩诗词内涵与意境，感受诗人思想与精神，对提高小学生诗词素养和人文品格有很大帮助。

参考文献：

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