合作探究教学模式在高中英语教学中的探索

段燕娜

【摘要】高中是学生学习生涯中最关键的时间，也是知识输入量最为密集的时期，学生每天被大量的输入各种知识，加上各学科教师对教学不同程度的重视度，让学生对知识应接不暇。所以英语如何脱颖而出，让学生既能高效率的学习又能节约时间精力去学习英语，合作探究教学模式的提出以及实践，不仅仅是对高中英语教学的创新，更是实践核心素养教育的较好方式。

【关键词】合作探究;高中英语;明确定位;创新教学;核心素养教学;多样化;生活化

引言：

合作探究教学模式是基于核心素养教育下的创新教学方式，也是为更好的促进学生实现高中英语提升的重要措施，当前我国高中院校对于核心素养教育的落实并不能完全到位，主要原因也是因为高中阶段的特殊性，高中院校因面临高考以及知识的高密度输入，如何实现学生学习减负增效，更好的实现学习效率的提升。

一、合作探究教学模式在高中英语教学应用中所存在的一些问题

基于核心素养教育的影响及深化，当前高中阶段对于合作探究教学模式的研究和创新还存在一定的不足，这种不足重点体现在对合作的理解不够宽泛，造成合作的效果不能更好的提升，其次是对合作教学的方式方法方面运用缺乏创新，导致合作探究教学模式受到一定的局限性。接下来，笔者就当前我国合作探究教学模式在高中英语教学应用中所存在的一些具体问题分析如下：

（一）合作教学的模式规定过于笼统存在优生合作模式参与比重较大的现象

部分教师在实际教学过程中，在对合作探究教学模式运用时对合作的理解较为笼统，会简单的将其归类于小组合作教学，而在这种小组合作过程中，由于高中学生已经有了自己的认知观念以及做事方式方法的初步逻辑，如果教师只是单纯的将学生进行分组学习，在实际实践中就会或多或少的出现优等生参与比重较大的现象，弱化了其他学生参与合作教学的信心，导致合作教学模式在高中英语的教学中流于形式。

（二）、合作教学模式和方法缺乏创新小组合作意见不一时处理方式有待完善

对合作教学模式的重视程度和跟进不足，很容易出现在合作过程中处理方式背道而驰或者方式不一的情况，作为高中生，高密度的学习已经很大程度上消耗著学生的精力，如果在合作过程中不能通过合适的方式，就不能更好的实现合作教学模式的高效引导，反而容易造成学生在学习过程中外耗的现象。

（三）合作教学在分配不够科学合理小组合作中各自角色定位不够清晰明了

合作教学模式在选取合作小组时，部分教师考虑维度会单纯以学习成绩来划分，分组标签不够多元化，比如高中英语的口语化要求比较高，在进行分组时，教师如果单纯的以成绩进行分组，那么对于学生而言，可能无法实现口语交际或者性格上的互补，也就不能更好的实现合作教学的教学效率。

二、合作探究教学模式在高中英语教学应用中的创新途径

通过以上存在的问题不难发现，想要实现合作探究教学模式在高中英语教学应用中的提升，首先要实现合作教学模式的创新，这种创新是多层面的，当然，教师作为合作教学模式的实践者，最应当从自身做起，不仅仅要实现自身专业素养的提升，更要结合所担任科目，更好的进行延展，提升自己的综合素养，这样才能从更加准确的角度进行合作教学模式的运用，从而使高中英语得到更好的的提升。接下来，笔者就当前我国合作教学模式在高中英语教学应用中的创新途径及举措具体分析如下：

（一）明确合作学习模式的定位从根本上实现对合作学习的认识

目标作为指引，是行动的第一步，只有科学明确的目标才能更好的指引学生实现高中英语的更好突破，但是在实际应用中，部分教师还存在对传统教育的依赖，以传统教育的为学而学、为考而考为目标，忽视了学生综合素养的提升。通过分析不难发现，很多事例都充分证明了英语的重要性，但英语相对语文、数学来讲也比较容易被边缘化，因为缺乏与实际生活的联系性，也就是生活环境的营造，让英语难以得到突破。这也是当前高中英语教学中所遇到的问题，那就是高中英语教学目标的定位，是为了让学生为学而学、为考而考还是真正得到综合素养的提升，而这也是当前合作教学模式应用下也需要首先考虑的问题，如何通过合作教学实现高中英语质的提升，通过合作模式的运用，不仅仅实现学习效率的提升，同时还能透过学生日常英文口语的互相交流实现口语交际能力的提升。

明确的目标下还需要科学合理的小组合作分配，当前我国高中英语教学中，在实践合作教学模式下，部分教师存在对小组分组的标签存在一定的局限性和单一性，或者单纯的以成绩论英雄，又或者单纯的靠某一类标签进行分组，这都导致了小组合作缺乏科学合理性。真正科学合理的小组分配一定是多维度的、多渠道的、多样化的，比如性格、性别、学习能力、组织能力等等方面进行分组，这样才能确保小组分组的科学合理性。

（二）制定小组合作模式的细则确保执行过程各种问题应对措施

高中阶段学生虽然有了一定的认知和处理事情的方式，但其认知及处理方式是否完善，是否合适都需要正确的引导，这就需要教师提升对合作教学模式的关注度，提前进行行为约束，避免出现意见不一时发生冲突。这就需要教师在合作教学模式的实践开始时，提前制定小组规章制度，以及应急预案的编排，这样才能更好的确保合作教学模式更好的实践效率。

当然，高中英语的传统教学方式习惯于“一言堂”、“满堂灌”单一等模式，听课、写作业，注重依靠重复性动作来提升记忆，不注重培养学生的思考能力，教师一味的讲，学生一味的听，缺少了教师与学生之间的交流与沟通，盲目遵从的直接后果就是学生缺乏创新，照本宣科，不懂得如何创新思维能力。通过调查不难发现，很多学生对于英语的第一印象就是枯燥无味，但如果在合作教学模式的应用中融入创新教学方式，比如让学生合作比赛形式，调动学生参与性，让学生通过自己的思考能力和思维能力创造学习的成就感，所以，针对高中英语的教学，教师要做的不仅仅要引导学生弄懂吃透，更多的是要学会创新教学，改变传统英语教学所固有的刻板、乏味形象，从而真正激发学生的想象力、创造力和思考力。

（三）增加“线上+线下”的融入确保英语学习中渠道的多样化

现如今多媒体的普及，让更多学生以多元化的形式认识英语知识，学习的方式、方法和途经也不再单一化，通过以上方式方法对兴趣及知识面的培养，高中学生也有了自我引领的能力和判断。这些多媒体教学方式的加入，让教师和学生的整体水平及素养都得到不同程度的提升，越来越多的教师开始在创新教学的基础上增加多媒体互动方式，比如微课堂、小视频、学习工具等方式增加合作教学模式的互动，将英语知识与更多的可能性相结合，或是与生活小案例相匹配，又或是将英语知识与多媒体方式相互融合，增加英语知识在生活中的实际运用。同时通过用心的教学态度，吸引更多的高中学生对英语知识有了全新的认识，从而开拓视野，拓展思维，提升自我的同时也能够真正爱上学习、爱上英语。

（四）做好合作教育模式的复盘确保学生对于英语学习的兴趣感

兴趣是一个学生是否能够做到主动学习的关键因素，介于英语给人的刻板印象，很多人对英语存在一定的误解，高中英语已经不再是简单的重复记忆教学就能解决的问题，而是重在培养學生的逻辑思维和分析能力，以及学生的创新组合能力。古人有云：知识是有限的，但是想象是无价的。所以当教师能够将英语教学创新化，让学生真正燃起对英语的求知欲和好奇心，这就能够促使学生学会主动思考，从而敏感、细致入微的看待英语问题，争取更多的英语学习方式，获得学生对自我的认可及自信心。而做到这种创新引领，也并非朝夕就能达到效果的，是需要学校、教师、学生的共同努力。学校层面，比如完善教学设施，完善学生学习教具的完整性，夯实教学基础。而教师层面，则需要用心做适合高中学生的创新教案，引导学生对英语学科多样化的认识。学生层面在学校及教师的引导下，给予相应的反馈，增加互动性，同时也应对个性化教案提出更多可行性建议。

三、结束语

比起初中生活，高中是忙碌的，是艰辛的，甚至是恐怖的，但同时它也是充满希望的，也是五彩斑斓的，就像高中英语，虽然有时候是枯燥的，是乏味的，但它同样是有趣的，是充满挑战性的。高中英语知识的密集输入，或许会让很多学生心生胆怯，想要学好高中英语，除了自身的努力之外，和教师的专业素养也是密不可分的，所以教师的指引和创新教学对学生而言尤为重要。教师要做的不仅仅是课堂简单的讲解授课，更多的是与学生的互动和交流，为学生答疑解惑，提高学生对英语知识的思考能力和对事物的思维方式，可以让他们淡定、从容的度过人生中这段努力奋斗的时光。

参考文献：

[1]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众（科学教育），2014（1）：53.

[2]马晓燕.合作探究教学模式在高中英语教学中的探索[J].科技资讯，2014（11）：192.