让幼儿成为主动学习者的支持性策略初探

孙丽娜

【摘要】课程游戏化理念一直以来都贯穿于幼儿园的课程实施之中，以游戏精神为契机，深挖微主题课程建设内涵，是幼儿园课程的一大亮点。秋天是一个充满神秘感和趣味性的季节，在这个美妙的季节中蕴藏着许多宝贵的教学契机。本次活动以美丽的秋天为线索，在幼儿的引领下，开展了一场奇趣横生的探索之旅，谱写了一篇美妙的乐章，为课程实施写下了浓墨重彩的一笔。

【关键词】课程游戏化;主动学习;微主题;支持性策略

“自然是吾师”，幼儿是通过主动与周围环境的相互作用进行学习的，幼儿在自然界中的观察与探索、操作与交流、体验与创新，都是幼儿获得宝贵学习品质和科学素养的过程。幼儿园微主题的探索和实施，是课程游戏化在课程资源的开发和教育中的新尝试，课程游戏化“六个支架”中也明确指出了自然资源的重要性，要求形成园本教育资源，为幼儿的全面和谐发展提供支持性策略。

自20世纪60年代起，美国高瞻课程以“主动学习”为核心概念，围绕关键经验展开了颇具特色的认知课程活动，掀起了一场关于幼儿全面发展的探索热潮。如今，在课程游戏化精神的引领下，幼儿的关键经验意指发展须获得的知识、技能和品性等方面的经验，即幼儿在自主探究的过程中成为课程的小主人。在微主题“秋”的开展过程中，依托课程游戏化的精神理念，这篇秋日乐章就像一场艺术的盛宴，幼儿是拉开帷幕的小主人，伴随着秋日的点点滴滴汇成美妙音符，演绎了新的成长乐章，为微主题的开展带来了新活力。

一、谱写秋日序曲——建构立体经验模式。

1.开花式——追随“秋”的兴趣。

夏日炙热，冬日酷寒，都有着鲜明的体感，秋季却在全球变暖的大气候下姗姗来迟。活动缘起于期初大家的一次关于“现在是什么季节”的小小争论：

教师：你们知道现在是什么季节吗？为什么？

楷楷：我觉得是春天，太阳这么好。

豆豆：不可能，我觉得是夏天妈妈说穿短袖的季节是夏天。

可唯：是秋天啊！你们都错了，奶奶说已经立秋了。

雨桐：对呀！我看到有的小树叶开始变黄了，还有的从大树妈妈身上飘落下来了。

教师：亲爱的孩子们，秋天早已悄悄到来，你们发现了吗？让我们一起去寻找秋天吧。

于是，我们结合“寻秋”的活动主题，和幼儿一起设计了调查问卷，请家长和幼儿共同深入秋天的大自然，利用多种感知通道去体验：“看到了秋”、“尝到了秋”、“玩到了秋”、“我和秋”，最后收集一些秋天独特的“宝物”放在自己的百宝袋中带来幼儿园，在与同伴交流自己的收集小故事的过程中，通过语言表达、细致观察、耐心倾听，建立起对事物丰富性、差异性的最初认识。静静聆听孩子们的交谈，蹲下身去感受他们的精彩，主题的选择追随孩子的兴趣、贴近孩子的生活，会发现每个孩子对秋天都有自己的奇妙收获。

2.解剖式——解读“秋”的行为。

幼儿正处于直觉行动和具体形象思维阶段，对具体事物的操作、感知是幼儿形成自己经验结构和知识结构的主要方式，幼儿可以观察、触摸、操作、加工所获得的“秋的宝物”，教师支持其在互动过程中获得个人的经验和认知的发展。幼儿收集所得的自然资源丰富多样，需要进行分类，因此，首先要初步建立对于“类”的概念，在实践中不断明晰概念体系，建立知识结构。幼儿会讨论“树叶和果实为什么要分开摆放？”“种子该怎么分类？”在形成类别概念的基础上，通过数学思维能力进行分类和摆放，还需要幼儿为其制作“身份证”，“身份证”的形式可以是绘画、照片、文字科普或是视频，包含藏品的名称、类别和特征等，充分发挥幼儿的主动性和创造性。

3.爬梯式——深化“秋”的过程。

孩子对于“秋”的感知愈发强烈，自从大家对气温有了兴趣之后，气温的变化就是证明秋天来到的证据，“小小气象台”中的争论激发了大家的好奇心，对于天气记录和播报这件事，他们很有自己的想法。

气象台的讨论引发了大家的思考，教师在活动开展的过程中始终是支持者和合作者的身份，通過为幼儿搭建“支架”，形成“问题中心”的微主题开展方式。

4.回归式——感悟“秋”的到来。

于是，我将孩子们的疑问进行梳理，围绕“气温会有变化吗？每天的温度是如何变化的呢？我们该如何在气象台保留每天的温度，并且看一看温度的变化呢？”幼儿带着问题与同伴讨论，回家后在家长的帮助下进行调查和思考，用自己的方式记录天气的变化，并且和大家介绍自己的好办法。

在操作过程中，根据幼儿的学习能力和实际水平，师幼一起开展了气温变化统计图的制作，我们简化了记录方式，在感知和探究中，深化二维空间的逻辑思维和推理能力，鼓励幼儿大胆表达。通过长期系统的观察与记录，看着不断向下掉落的温度，大家不禁感叹“秋天真的来了啊”！

二、挥洒秋日智慧——生动提供支持策略。

1.预设与生成——赏“秋”、玩“秋”。

去哪里寻找秋天呢？小区里、公园中、田野里，到处都留下了孩子们快乐的身影，我们还一起去秋游了呢，秋天的小竹林吸引了大家的注意。

于是，孩子们决定在幼儿园的自然博物馆中进行《竹子大展览》，幼儿收集各种竹制工艺品和日用品，如：竹篮、竹垫、竹筒、扇子、竹椅等进行展览和欣赏，将自己的调查表和特别发现展览在馆内，评选“一日馆长”，为参观自然博物馆的小朋友进行讲解和演示。

2.统筹与灵活——探“秋”、品“秋”。

（1）区域游戏——孩子们都是秋天里的诗人

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子就其天性来说都是诗人。”户外建构中的小小艺术家们搬来了树叶、果实、种子等等秋天的辅助材料，大家热火朝天地开始搭建《秋天的幼儿园》。涵涵在介绍中，一句：“一只红色的小鸟飞过，留下一片羽毛。”充满故事性和画面感，得到了大家的赞赏。桐桐紧接着：“小朋友们在操场运动，树叶慢慢飘落下来。”阳阳及时总结：“秋天的幼儿园真好看啊！”一轮头脑风暴竟然引得大家诗兴大发，争先恐后用好听的话编成诗歌。来到可唯的幼儿园前，大家的创作正在兴头上，我及时用手机录音记录了孩子的童言稚语，在回到教室后回放，让孩子用自己的方式绘制下来，编成诗集。为让语句通顺，我做了个别字词的修改，诗歌是这样说的：“秋天的大树真美丽;小松果从树上掉下来;松果落到了滑滑梯上变成小松鼠的玩具;秋叶飘到小兔子的家里变成它的被子。”

（2）班级特色——用色彩留下秋天的痕迹

收集来的秋天的宝物可真多，可以怎么玩呢？我们用颜色来把它们变得更漂亮吧！小树叶仿佛着了魔法，一会儿化身鱼缸里的小金鱼、一会变成装饰教室的风铃、一会又穿上线描画的新衣飞满教室的每个角落。小树枝用彩泥裹一裹、贴一贴，变成了五彩银柳;用扭扭棒弯一弯、绑一绑，就成了美丽的相框;还能给鸟儿编织小窝，让他们在略显萧瑟的秋天里能有一个温暖的家。松果果也能创意：五彩的秋林、运粮食的小刺猬等等都从孩子们的手中变了出来。

（3）家园合作——将实习场拓展到大自然和大社会

教师、幼儿、家庭和社会都是不可或缺的创建者和参与者。我们班的家委会在其中起到了核心作用，通过亲子活动、家长会、家园天地、信息群等方式，与家长沟通课程中需要协作的部分。一方面，能把生动而丰富的社会环境作为幼儿的教育资源库，让家长带幼儿到广阔的自然大环境中去感知体验、亲身游戏;另一方面，家长助教也是一种有效方式，开展“亲子种植”、“农具创意”、“炊事比拼”等家园互动游戏，邀请有专业经验和职业优势的家长来分享，让家长当讲解员、种养殖顾问等，只有牢固树立协作意识，才能和谐共建课程。

秋日是孩子们的盛宴，因为许多作物都在这个时节成熟了。大家一起在班级品尝了芋头、红薯、栗子、玉米以及各种水果。秋风起、螃蟹肥，金秋十月，可是最禁不起大闸蟹的诱惑。在家享用的美味也让爸爸妈妈用相机记录了下来，真是一个色香味俱全的享受！我们一起讨论吃的美味，评选出最喜爱的秋日美食，同时也引出思考：这些好吃又健康的粗粮是怎么来的呢？我先请孩子们回家与家长共同调查研究，然后讨论交流：一是探寻作物生长所需的必要条件;二是选择自己想要种植的作物;三是自己的小植物需要哪些方面的照料;四是幼儿自主的后续观察和照料。那让我们去自然角里种一种吧！

（4）班本探究——我们在秋天里共同成长。

班级自然角是孩子日常最近距离与动植物接触的一方小小天地，“观赏区”中存储着神奇的种子、奇异的果实、美丽的叶子，投放记录表、放大镜、天平进行观察或记录。“探究区”作为植物小实验的科学探索基地，在这里可以用色素探索根的吸收，可以觀察比较植物种子在不同生长环境的发芽情况等等。幼儿园的自然博物馆也成了我们孩子的最爱，它不是一个简单呈现和展览动植物的地方，而是一个特殊的学习环境，是幼儿园课程的重要补充、延伸和扩展。巧妙利用班级自然角和幼儿园自然博物馆资源，通过生成贴近幼儿实际生活的探究活动，引导幼儿获得有益的经验。

三、合奏秋日新篇——始终关注幼儿本位。

在步入冬天之际，孩子们怀着不舍的心情，与秋日作着最后告别：虽然树上的桂花不再香，但是我们用桂花酿保存了下来;虽然大树妈妈掉光了叶子，但是树叶宝宝明年春天就能长出来……我们是孩子，我们会悲伤，也会释怀，更会期待。

在微主题的组织和策划中，一方面，教师需发现、接纳、识别幼儿的兴趣进而挖掘教育契机，另一方面，需根据幼儿探索进程和需要提供适宜的支持。保障了在基于“问题为中心”的课程发展中，幼儿积极主动地参与其中，从而共谱师幼成长发展、和谐共鸣的秋日乐章。让我们与这个多彩的秋天做最后的告别吧！