高中数学课堂合作学习效率的策略研究

黎小刚

【摘要】教师要转变传统的教学方式和内容，让学生应用小组合作学习方式，在此方式的驱使下，独立思考、自主学习和合作交流，使学生可以在知识的合作探究下，提升实践能力、创新意识和团队精神。基于此，以下对高中数学课堂合作学习效率的策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】高中数学课堂;合作学习效率;策略研究

引言

在好多数学老师的固有观念里，小学、初中等教学阶段会经常让学生进行小组合作学习，高中似乎已经不需要小组合作了.其实不然，高中数学的教学过程同样需要对学生进行小组合作学习意识的培养.高中学生在对数学的学习中，相互合作讨论交流的频次其实是比较高的，他们之间既是竞争关系，又有合作交流的需求.

一、游戏课堂实践研究

数学课堂中倘若只是一味地研究数学内容则会显得有些乏味、无趣。因此，为了改善这种情况，适当的游戏教学也能提高学生的学习能力，并且丰富课堂内容，让学生的学习变得更加丰富有趣，原本数学就是一门费时间、费脑力的科目。有太多学生被这复杂的内容牵制不知该如何解答，因此为了能让学生更好地掌握数学，提升对数学的兴趣，教师可以采用游戏的形式来对学生进行教育。比如，课堂中的数独游戏，又或者将学生分成两排交叉站立，模拟空间直角坐标系。从而能掌握直角坐标系中的空间点，帮助学生掌握立体几何方面的知识。还有一系列函数的图象学习，这一部分的学习可以借助一些动画设计来达到直观意思的表达。对此可以让学生分组去寻找资源，一名学生寻找动画视频素材，方便在课堂中展示给其他学生，另一名学生负责对函数中每一个点所对应的象限和x轴和y轴的坐标，并且依照不同的方程解析式来求一系列的数据或者轨迹方程等。对于方程函数这部分的知识内容，直角坐标系是最直观的解题模式。因此，需要提高学生的思维想象能力，空间思维模拟能力。游戏教学是一个提升课堂质量和教学质量的关键手段。但最主要的还是培养学生独立自主思考的能力，其中合作交流沟通都是对学生思维能力的一种提升。

二、布置小组合作学习任务，自主探索

在教学“椭圆”这一单元的知识时，教师首先可以对学生进行提问：“我们都可以用圆规画圆，那能否用圆规画椭圆呢？”此时，学生就会在思考之后联系实际，回答“圆规无法画出椭圆”的答案。面对学生的答案，教师可以继续提出问题：“那我们可以怎样画出椭圆呢？”并在之后对学生进行小组分组，一共分为六组。在提出实验要求后，指导学生以小组合作学习方式完成实验。实验分为三种，实验一：拿出一定长的细绳和画板，在画板的同一点固定下细绳的两个端点。再套上铅笔后拉近绳子，旋转一周。实验二：拉开绳子的两个端点，使两个端点存在一定距离后套上铅笔，旋转绳子。继续拉远两个端点的距离，拉直绳子。实验三：在拉直绳子的两个端点后继续拉。一、二组小组成员完成实验一，观察实验最后会得到什么样的图形。三、四组成员完成实验二，分析之后会得到什么图形。五、六组成员完成实验三，得出最后的实验结论。学生在实验过后，要记录下自己小组所观察到的结论。如此方能使所有学生都参与进课堂的合作教学中，赋予课堂教学实效性。

三、小组打分制方法探究

教学本就是一个艰难且长期的过程，学生的意识构架对知识的理解并非一蹴而就，是用时间和努力积累起来的。小组学习的模式旨在培养学生之间相互合作、共同进步的能力，因此，这需要调动学生的积极性，让学生自己主动参与到思考学习的过程中，学习不光是一个人的事情。有不少学生过于自我，只愿意相信自己的判断，从而忽略了团队学习的重要性，“独木难成林”，因此需要教师引导学生加强合作沟通，对此，可以采用互相打分制的形式来进行研究探析。

四、知识探讨阶段

每个小组在参与进实际的实验活动后，应先合理分工成员任务，完成实验后，再让小组组长以自己小组的活动完成情况为依据，适当地指导小组成员。以第一小组为例，第一小组的第一个和第二个成员，需要按住绳子的两端，第三个成员要拿出铅笔绘画，小组长则可以对最后的结果进行观察和记录。之后，小组组长要结合所有成员，在观察所记录的结果后，进行知识探讨，如为什么会是这个结果？这个结果是否准确？学生在实验活动中，在合作的知识探讨中，就可以增强对所学知识的认知和理解，提高教学效率。

五、通过翻转课堂开展数学合作学习

高中数学教学中，要重视学生能动性的发展，就要注重学生主体地位的确立。在小组合作学习的基础上，融入翻转课堂模式，可以让学生更好地锻炼自主学习能力，充分发挥合作学习的优势，进而促其积极参与到整个学习的过程中。例如，在讲“简单线性规划”这部分内容时，教师让学生基于已经学习和掌握的二元一次不等式知识，通过翻转课堂的合作学习进行课程预习。翻转课堂学习，要依赖于小组成员进行知识回忆和复习，并通过教师提供的翻转课堂学习素材予以开展。在翻转课堂中，教师将简单线性规划知识的重点，通过微课素材提供给每个小组。每个小组在组长的组织下，对微课素材进行观看，并由组员将知识点予以记录。在小组合作学习中，由于简单线性规划这部分知识属于新知识，在理解和掌握上必然存在困难，但学生根据微课呈现的内容可以了解到，线性规划与二元一次不等式知识有着紧密的联系，因此学生可以通过小组合作梳理学过的一元二次不等式的解法和应用等内容，从中提炼出与线性规划内容相关的知识点，如二元一次不等式（组）与平面区域关系等，从而为翻轉课堂的学习提供支持。在预习过程中，学生将不懂的知识点进行总结，在教师正式讲课时予以提出，这样不仅可以让教师更加全面和准确地掌握学生学习过程中的问题，而且教师还可以根据每个小组的实际情况进行有针对性的解答，如此就提高了高中数学课堂教学的实效性。

结束语

总之，高中数学教学，对数学老师来说是技术更是艺术，是经验的积累，更是考验的叠加.数学老师唯有用最新的教学理念来充实自己，用最新的教学方法来面对高中数学学习新变局，才能够在高中数学教坛中面对各种繁杂问题时做到游刃有余.对高中学生进行小组合作意识的培养，便是新理念指引下的新方法，只要运用得当，便可帮助自己勇立潮头！

参考文献

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[2]李秉海.高中数学课堂教学中小组合作学习有效性策略[J].新课程导学，2019（18）：72.

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