新时代高校装备维修专业教材建设摭探

李建东 程东升 蔡万勇 喻晨龙

摘 要：高校在不断优化装备维修专业的课程内容、教学模式过程中，需要对作为教学活动基本载体的教材进行适应性優化与调整。文章简述装备技师教材建设的时代要求与基本思路，并探讨装备维修专业教材建设的具体措施：建制度机制，强保障体系;研岗位标准，定内容结构;推编写体例，定品相风格;审编写质量，定试用要求。

关键词：高校;装备维修专业;教材建设;装备技师人才

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0018-02

新时代要求军事院校注重立德树人，为战育人，培养高素质的专业化新型军事人才。在此背景下，军事院校要针对新的作战需求和岗位能力要求，依据新的教学大纲和人才培养方案，结合装备技师学员学习特点，在专业、课程、教学模式的大框架下，勾勒出教材建设的思路，给出可操作的具体措施。

一、摸准装备技师教材建设的时代要求

首先，要适应培养装备技师人才打仗本领的目标要求。要将演习及训练中的任务、案例、行动过程、装备等要素，作为原味素材直接写入教材之中，让学员通过阅读这种情境式故事式教材，直接感受战场任务，增强自身学习的使命感与责任感。其次，要适应胜任装备技师岗位实际任务的能力要求。教材内容的选择既要考虑专业的逻辑和结构，也要考虑岗位任务所需要的专业能力，考虑学员在任职岗位能力中发展的可能性，使学员通过教材的学习掌握胜任装备技师岗位的专业技能。再次，要适应符合装备技师学员认知特点的客观要求。要根据装备技师学员的思维能力特点，以学员能够学会和掌握教学内容为目的，编写图文并茂、通俗易读的教材。最后，要适应推动装备技师任务驱动教学的模式要求。任务驱动教学模式强调以“任务引入——任务分析——任务步骤——任务完成”为顺序，使学员在完成任务的同时获得专业知识，逐步建立实践知识体系。

二、科学理清装备技师教材建设的基本思路

分析装备技师教材建设的时代需求之后，编写者就需要确定一条可行的教材建设思路，使教材按既定的方案编写成形。总体上，可按照“作战牵引、能力倒逼、理实一体、任务驱动”的思路，采取工程化方式，从管理、内容、形式上整体筹划，系统推进装备技师教材改革。

1.管理上，从专业发展和课程建设考虑，确保教材合理、有效

教材在某种程度上讲，是专业建设的末端，也是专业建设理论、课程模式改革、教学特点的一个集中体现。梳顺专业建设方案和流程之后，就需要相应的制度确保运行过程的管控，而教材建设管理与控制是大管控里面的小管控。教材只有在大的专业布局中接受检验，与其他要素相生相长，才能确保教材建设在专业发展中是匹配协调的，从而保证教材的合理性与有效性。

2.内容上，从打仗需求和岗位能力倒推，确保教材管用、够用

为了确保教材内容能够直接服务于打仗需求，能够直接达到装备技师岗位能力要求，可将部队作战任务直接引入教材、岗位能力标准直接转化为教学内容知识点的标准，这种由部队需求倒推教材内容改革的思路，可以确保教材是管用的、够用的。具体路径如下：一是由训练大纲倒推出教学大纲，由教学大纲倒推出教材知识目标，由岗位能力标准倒推出教材技能目标，由岗位任务完成所需的社会适应素养倒推出教材中应体现出的培养素质目标;二是装备维修专业所有教材成体系建设，由专业教材倒推出专业基础教材，由专业基础教材倒推出基础教材，形成内容倒推链条，做到知识点相互衔接，保证教材内容够用管用，避免冗余、陈旧、盲区等问题。

3.形式上，从学习特点和教学模式理顺，确保教材适用、好用

教材内容选定之后，以何种形式将内容知识点传授给装备技师学员，是一个如何教的问题。这就需要从学员学习特点、认知规律和现行教学模式出发，确定教材的适宜编写形式。从模式上看，可选择理实一体、任务驱动、问题牵引、案例专题等形式。从表现上看，可选择浅显易懂、图文并茂、事例鲜活、引人入胜的低门槛可读形式。

三、积极探索装备维修专业教材建设的具体措施

基于上述认识，可遴选航管雷达维修专业10门课程的教材进行试点建设，初步形成专业教材体系建设的路径。

1.建制度机制，强保障体系

建立教材“三级”责任机制，强化组织领导。明确教材编写领导小组审批审查、把关定向责任，教材课题组计划管理、指导编写责任，以及教材编写团队结构编排、内容编写、统稿校对等责任。建立完善“三位一体”编写机制。成立院校教员、部队技术人员、厂家技术人员“三位一体”的编写团队，确保教材内容将院校理论、部队实践、厂家技术融为一体。建立完善“边用边改”机制。采取主编任主讲、装备课与原理课交叉授课、教材编写成员跟班听课等方式，形成发现问题、解决问题、完善教材的闭合回路。

2.研岗位标准，定内容结构

以岗位能力标准为主线，将岗位能力标准需求转化为知识点、技能点，从而确定教材内容结构。能力标准要自上而下分解，紧紧围绕部队训练大纲中的雷达技师岗位能力需求，紧贴装备课程教学“四会三熟两过硬”的目标，深入分析雷达基础理论、雷达装备维护、参数测试、故障检修等训练科目要求，凝练出雷达技师岗位能力素质清单。以能力清单为核心，厘清基础、专业基础、专业教材的功能以及内容定位，依次推导出基础课、专业基础课、专业课内容要点，构建满足能力素质清单的教学内容要点，形成精准的教学内容导视图。以体系化为目标，重构知识模块。要在厘清教学内容要点的基础上，充分考虑新旧知识的选取、衔接以及知识横向、纵向过渡和衔接，重构基础、专业基础、专业三类课程知识模块，最终使教材内容结构满足“主线贯通、链路打通、内容联通”的要求。

3.推编写体例，定品相风格

坚持按类统体例、按部定品相，使航管专业教材在体例上保持相对一致。基础课程教材——贯穿知识基础性、专业指向性、军事贴近性的编写思想。数学教材可分为实例牵引、理论架构、解决问题、军事拓展等模块;物理教材则以电磁学知识为主体，向电类专业基础课、雷达专业基础课延伸;英语教材编写则注重融入专业课程，各章节设置紧贴航管雷达各组成部分，全面介绍航管雷达基础知识，为学员专业课程学习、阅读设备维修说明书奠定语言基础。专业基础课程教材——贯穿精讲多练、讲练结合、边学边做、重在实践的编写思想。如电工类教材削减器件的内部结构和理论分析，强化集成电路应用，采取“理论+技能实训”“理论+实验”的内容编排方式，增加技术与应用、观察与思考等模块，便于提升学员的学习积极性。专业课程教材——贯穿简化原理、侧重实践的编写思想。可依托技术说明书和部队装备维修保障实例编写教材，有机融合技术应用和实践运用，与部队实践紧密相连。

4.审编写质量，定试用要求

学校首次探索组建基础课、专业基础课、专业课“一条龙”式的航管专业教材编写团队，为此，需要注重内容审查环节。一要注重源头管控。立项评审时，可采取现场答辩、专家质疑的方式，对教材纲目进行严格审查。二要注重过程监控。突出教材内容对岗位能力的支撑性审查这一工作重点，采取每周碰头讨论、每月集中汇报的方式进行审查。三要注重试用把控。结题围绕教材是否按原定纲目进行编写，是否把问题阐述清楚，是否有文不符题或跑题现象，是否图表清晰、格式规范、体例一致等进行审查，把住教材试用关。

参考文献：

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