线上教学的探索与实践

初瑞瑶

摘 要：线上教学这种新兴教学模式可以突破时间和空间的限制，便于学生随时随地进行学习，可以丰富课堂教学内容，营造良好的教学氛围，可以培养学生自主学习的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。文章以“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程为例，探讨线上教学的教学思路、技术手段、教学组织与实施、应用效果、突出亮点等内容。

关键词：线上教学;“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程;教学设计;教学策略

中图分类号：G434 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0032-02

新冠肺炎疫情期间，教育部门要求各大、中、小学2020年春季学期推迟开学，并提出有效利用网络平台，开展线上教学活动。根据学校的安排，笔者在该学期采用线上教学的方式进行远程教学，取得了较好的教学效果。实践证明，线上教学这种新兴教学模式，确实可以达到与传统课堂教学不一样的效果。线上教学可以突破时间和空间的限制，便于学生随时随地进行学习，可以丰富课堂教学内容，营造良好的教学氛围，可以培养学生自主学习的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。充分挖掘线上教学的优势，注重线上教学与线下教学的有机结合，能够更好地提高课堂教学效率和教学质量。下面以“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程为例，主要探讨线上教学的教学思路、技术手段、教学组织与实施、应用效果、突出亮点等内容。

一、课程介绍

“0-3岁婴幼儿保育与教育”是面向学前教育专业学生开设的一门专业选修课，旨在通过本门课程的教学帮助学生了解0岁～3岁婴幼儿保育与教育知识，为学生将来能在幼儿园熟练开展婴幼儿保育和教育工作奠定良好的基础。该课程既包含0岁～3岁婴幼儿保育与教育的理论知识，又包括如何进行喂养、护理等实践技能。

二、教学思路

教师可从整体教学目标出发，制订总体教学计划，设置每次课程的教学任务。要重视学生的积极配合，在引导学生学习理论知识的同时注意培养学生的自主学习能力和实际应用能力。

制定教学方案时，教师可首先以月为单位规划学生的学习目标和任务，之后再细化并落实到每一周的课程之中，确定教学内容的同时，布置相应的测试与作业，以便课后及时掌握学情。在课前五分钟，教师可发布签到通知，并告诉学生本节课的学习任务、重难点内容，让学生观看视频之后针对疑难问题进行解答。在整个教学过程中，教师可利用大数据实时监控学生的学习情况，避免学生因懒惰等没有按时观看视频或不完成作业。最后，要将学生的线上学习成绩纳入课程总成绩。

“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程分为保育和教育两个部分，原授课计划是先进行保育部分的教学，后进行教育部分的教学。但考虑到保育部分实训内容较多，线上教学难以实施，教师可以调整教学顺序，先带领学生学习婴幼儿认知、动作、语言和社会发展方面的内容，然后通过案例分析、咨询答疑、设置小游戏等形式，引导学生将理论知识应用于实践。

三、技术手段

虽然线上教学是学校在特殊情况下的应对之举，但这也是检验远程教育技术手段和实际应用的契机。本课程依托超星学习通平台，在平台工作人员的培训与指导下，笔者完成了课程架构的搭建与相关内容的设置。笔者在课程中插入了视频、PPT、电子教材以及相关测试题和讨论题等，便于学生借助网络，通过电脑或手机随时随地进行学习。

四、教学组织与实施

1.前期准备

由于之前缺乏线上教学经验，得知要开展线上教学后，笔者考虑的第一个问题是如何设计和建设在线课程。学校积极为教师联系线上教学平台进行培训，通过学习超星系列培训课程，笔者掌握了如何在最短时间内完成在线课程建设的方法。即借助录屏软件将讲课内容进行录屏，然后将本门课程的视频、PPT、电子图书等资源上传到学习通平台。课程初步建好之后，第二件事是建立教学班，将班级码发给学生，让学生尽快加入。

2.课中教学

线上授课时间应与本学期课堂授课时间一致，但考虑到可能有部分学生未能在课堂上完成学习任务，教师可以适当延长线上课程开放时间，给学生相应的自主学习时间。在第一堂课中，要向学生说明本门课程的学习方式及学习要求，特别是要让学生重视每节课的签到及任务完成时间。之后则发布本周课程学习任务，让学生根据学习任务观看相应的教学视频，待学生学完一个知识点后组织学生围绕知识点展开探讨，并进行在线答疑。最后，还可以通过课堂测验来检验学生对知识的掌握情况。

3.课后反馈

在線上教学过程中，教师难以实时观察到学生的学习状态，难以了解学生对此种上课方式是否满意、学习任务量是否适中等。因此，教师在课后要针对本门课程的授课模式发放调查表，根据学生的反馈了解学生是否清楚此模式下如何学习、内容量是否适中，以便及时调整教学策略及内容。对于课上没有解决的疑惑，要鼓励学生在课后通过在线发消息的方式进行沟通，或让学生进行在线讨论。第二次上课前，教师可以反馈上一节课的学习情况、作业完成情况，让学生做到心中有数。

五、应用效果

初次进行线上教学时发现，线上教学与线下教学还是有所不同的。在线上教学中，教师虽然一如往常地备课、课前给学生讲清本节课的学习任务与重难点，但难以实时观察学生的学习状态，这其实非常考验学生的学习习惯与学习能力。在线上教学中，学生自主性更强，时间安排更自由，部分学习较好的学生并不满足于教师提供的学习资料，还会主动通过网络搜集更多的学习资料，拓展知识视野。经过几周的磨合，线上教学可以进入常态。在教学过程中发现，教师线上发布的讨论，学生参与积极性很高，并且能够运用本节课所学知识来解释生活中的现象。例如，在教学“0-3岁婴幼儿教育”这一模块时，笔者在讨论专区发布“你认为本节所学内容能解决家长困惑的哪些问题”主题让学生分组讨论。随着四周课程的学习，学生能够解决的问题越来越多，能做到活学活用，这正是本门课程的目的所在。

六、突出亮点

首先，教师可以通过学习通平台的“选人”“抢答”功能，对学生的线上学习情况进行检验，也可以让学生以视频的形式提交平时的作业，这样既可以督促学生认真学习，还可以培养学生的自我展示能力。其次，结合“0-3岁婴幼儿保育與教育”课程内容的特点，教师可以更好地对学生进行生命教育、卫生习惯养成教育。这主要体现在婴幼儿常见疾病与意外伤害防护，以及婴幼儿进餐、睡眠、清洁卫生等日常生活照料等方面。再次，线下教学由于时间有限、面对的学生多，教师难以给每个学生提供发言、讨论的机会，但通过线上“讨论”功能，教师可以让每个学生都有机会发表自己的看法，并尝试运用所学知识来解释现实中的问题。

线上教学是创新，也是探索，更考验学生学习的自觉性与自主性。学校即使发放学习与测试通知，但部分学习不积极的学生仍不会主动阅读或者阅读之后没有把学习要求、时间要求记在心里，出现错过签到、错过作业提交等现象。针对此类情况，教师应督促未完成任务的学生及时完成任务，并及时解答学生在学习过程中提出的问题，让学生即使不能面对面与教师交流也能得到教师的帮助。

参考文献：

[1]陈勇.云南省高校思想政治理论课慕课教学实效性建设研究[D].昆明理工大学，2018.

[2]曹培杰.未来学校的变革路径——“互联网+教育”的定位与持续发展[J].教育研究，2016（10）.

[3]魏武华.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（03）.

[4]焦建利.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）.

[5]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[6]方梦婕，陆思源，陆璟轩.网络远程教育平台未来的机遇与挑战探析——以华东理工大学线上教学系统为例[J].创新创业理论研究与实践，2018（11）.

[7]薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究，2020（04）.

[8]莫世荣.走一步 再走一步 走向未来学习——疫情期间线上教学的反思与展望[J].浙江教育技术，2020（02）.