创设情境提高生物核心概念教学效率探究

宋伟

摘 要：核心概念是高中生物学教学中的重中之重，主要包括重要的概念、原理和理论等，对学生生物核心素养的形成与提高有重要作用。这就要求教师把握生物学学科的本质，了解学生的认知能力，创设合理的情境，给学生提出适合的问题，引导学生独立思考，帮助学生理解核心概念，以提高学生的生物素养。

关键词：创设情境;高中生物;核心概念;教学效率

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0092-02

在新课改背景下，怎样在教学中提高学生的核心素养，培养学生的生物理解能力，已成为很多教师非常重视的课题。在高中生物教学中，学生对核心概念的掌握程度直接影响核心素养的形成。然而，受传统教育思想的影响，高中生物核心概念教学比较枯燥，加上内容抽象，使得学生学习效率低下，缺乏学习兴趣。教师应在高中生物核心概念教学中合理创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生对核心概念有更深入的理解，从而提高学生的生物核心素养。本文对如何创设情境提高生物核心概念教学效率进行论述。

一、情境教学提出的背景及内涵

情境教学中，教师通常会利用各种教学工具，以直观方式对书本中的事物和知识再现，使情境作用于学生，进而引起学生的学习情感反应。情境创设可以解决学生在认识过程中关于形象与抽象以及感性与理性之间的关系和矛盾。新课改要求学校和教师在教学中把学生的学科素养培养落实到位，关注学生的全面发展，培养社会需要的人才。而情境教学是帮助学生掌握知识的重要手段，可以提升学生运用生物概念解决生物问题的能力。因此，教师要合理创设情境，让学生积极参与到课堂中，在具体教学中帮助学生提高生物知识应用能力，培养学生的核心素养。在情境教学中，教师还应利用多种教学方式和手段，以外显的教学形式教学，进而营造轻松的学习氛围，让学生形成良好的学习体验，积极参与课堂教学活动，发现并探索生物学科知识。

二、生物核心概念教学现状

生物核心概念是生物学科中核心的基础内容，是核心的概念性知识，包含了生物学概念、原理、规律、理论、模型等。学生只有掌握了核心概念，才能更好地进行生物学习，提高生物核心素养。但在当前的生物教学中，部分教师不重视生物核心概念教学，忽略了学生的主体地位，教学内容与实际相脱节，使得学生的学习积极性不高，教学质量难以提高，主要存在以下几方面的问题。

1.教育理念落后

生物学科有很多知识需要学生自己探索和发现，但一些教师的教育思想非常落后，只要求学生掌握书本知识，不重视学生的学习体验，对学生进行灌输式教学。而部分教师缺乏对生物核心概念的研究，不知道如何有效地将核心概念融入高中生物教学中，使得教学效果不佳。在这种思想的影响下，学生只是被动学习，没有学习热情，对生物核心概念不能深入理解，也不会灵活变通，在学习中遇到问题不会解决。所以，教师必须转变教育理念，以学生的终身发展为目标，以新课改的思想为指导，合理开展生物核心概念教学。

2.教学方式单一

当前的生物核心概念教学方式比较落后，部分教师受传统教育理念的影响，在课堂教学中按照已经设计好的教学流程采用单一的教学方法给学生讲解知识，而学生被动地学习并进行大量的训练。教学方式的单一导致学生难以提高学习兴趣，更谈不上掌握核心概念。学生在生物学习中缺乏思考，缺乏发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程，降低了生物学习积极性。新课改要求教师采用丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。因此，教师要不断探索能够帮助学生构建生物核心概念的教学方法，以多样化的教学方法提高学生的生物核心素养。

三、创设情境提高生物核心概念教学效率

1.以生活元素创设情境

在高中生物教学中运用生活元素，能够让学生在学习基本概念的同时联系生活实际，培养学生的生物学习兴趣。因此，教师应抓住生物教学中的生活元素，在生活中寻找生物教学切入点，以生活元素创设情境，使学生在情境中理解生物核心概念，提高学习效果。例如，在教学“蛋白质”这一核心概念时，教师可以给学生展示生活中常见的食品，如松花蛋，让学生认真阅读食品说明书，分析松花蛋的营养成分。再让学生参考松花蛋的腌制原料，分析蛋白质凝固成胶冻状的原因。这样，利用生活元素创设生物教学情境，可以激发学生的探究兴趣，使学生积极参与到生物学习中。又如，在教学“生态系统稳定”这一核心概念时，教师可给学生展示周边环境的生态系统，通过物质循环、能量流动帮助学生构建生物核心概念。只有把生物课程和生活相关联，才能提高学生的学习热情，让学生享受生物学习。所以，教师要在教学中联系生活，利用生活元素创设情境，激发学生的学习热情，帮助学生深入理解生物核心概念。

2.利用信息技术创设情境

在传统教学方法下，教师一味给学生灌输理论知识，让学生被动接受，导致很多学生连基本的生物知识都不理解，更不用说核心概念的掌握了。所以，教师要转变教学方式，根据教学内容合理创设教学情境，让学生参与到生物教学中，以提高学生的学习积极性。随着信息技术的不断发展，各种新型教学工具不断涌现，电脑、手机、投影仪、电子学习设备等都能给学生带来不一样的学习体验。学生不管是在家庭中，还是在学校中，都能通过网络了解丰富多彩的生物知識。因此，教师应利用现代化的教学设备吸引学生的注意力，使抽象生物知识以更直观的方式展现在学生面前，降低学生的理解难度。例如，在教学“细胞的结构”时，教师可以结合教材给学生多角度展现课程内容，利用多媒体给学生展示不同细胞的结构，引导学生多角度观察，使学生在观察中提出问题。这样，可以使枯燥的课堂变得有趣，激发学生的生物学习兴趣，顺利构建生物核心概念，提高学生的学习效率。

3.以生命科学史创设情境

生命科学史包括生物科学长期的发展过程与历史、人类的生物学观念的形成与演变过程、重要的生物科学发现及对社会发展的影响、重要的生物学家及其贡献等。利用生命科学史创设教学情境，能使学生了解生物科学的发展过程，帮助学生更好地理解生物学概念、原理，形成科学的世界观、社会观和生命观，培养理性思维和批判性思维。例如，在讲解DNA是主要遗传物质的核心概念时，由于遗传和进化的核心概念比较抽象，学生理解起来有困难，因此教师可以讲解DNA技术的发展史：20世纪中期，很多科学家对染色体的组成和结构展开了研究，并在此基础上对遗传物质的成分进行了激烈的讨论。20世纪70年代，DNA测序技术发明。2001年，首个人类基因组图谱绘制完成。而一次次测序技术的更新，使人们认识到DNA测序技术在疾病研究、药物研发、遗传育种中的重要作用。这样，可以使学生在生命科学史的学习中，深入掌握生物核心概念，培养学生热爱科学、不断探索的科学精神，从而提高学生的综合素养。

四、结语

虽然高中生在经过小学和初中的学习后，其学习方法逐渐形成了，具备一定的理解能力，但学习压力大，学习课程多，内容复杂难懂，对生物的学习兴趣不高。所以，教师在生物教学中应因材施教，利用情境创设激发学生的学习兴趣，使复杂、抽象的核心概念简单化、具体化，还要把生物教学和生活联系起来，培养学生的生物核心素养。

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