基于部编教材的语文口语交际教学探索

徐泽敏

摘 要：语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，它对于提高学生口语表达能力有重要意义。语文教师要把握部编教材特点，将口语交际训练落实到位。要立足教学实践，注重互动和交流情境的创设，让学生在民主的、自主的、平等的、具体的交流情境中提高口语交际能力。

关键词：部编教材;交流情境;口语能力;交际能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0124-02

语文课程标准明确指出，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。2018年秋季开始，全国统一使用的部编教材分别在每个年级的上、下册安排了四次口语交际，与原人教版教材相比，部编教材语文口语交际板块更有针对性。因为口语交际具有很强的情境性，而部编教材在编写时关注并切实强化了口语交际的互动性，所以教师在教学时，不应止步于师生问答，更应该注重积极创设交际情境，灵活运用互动形式，让学生产生强烈的交际欲望，达到敢说、会说的目的。

一、双向互动，创设民主的交流情境

相较于学生听读写的训练而言，口语交际训练的创新之处就在于创设情境，比如交涉事情、寻求帮助、买卖东西、交流经验。部编教材十分注重交际的互动性，在交际主体言说的过程中，更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能。所以在教学中，教师要想让学生口语交际能力得到锻炼和发展，就必须使交际训练更具活动性与双向性，并时刻围绕生活实际进行。教师应努力把现实生活情境引入口语交际的课堂，让学生设身处地进行练和说。例如，在教学部编教材六年级下册“口语交际：同读一本书”中，教师可以营造一个书店氛围，与学生进行交流，教师扮演顾客，请一个表达能力较强的学生扮演店主，向教师推荐书籍。这样，既可以起到示范的作用，又能创设一种平等和谐的氛围。然后，再由其他学生来扮演店主向大家推荐书籍。这种师生互动交流、生生互动的课堂能使学生更轻松、更好地进行交际活动。这样的设计能使交际氛围更为活跃，使学生的角色意识得到发展，参与兴趣更加浓厚。学生在实践中，能锻炼交际能力，增强交际信心，体现学以致用的理念。

二、灵活变题，创设自主的交流情境

要想在口语交际过程中有所体会，就必须通过锻炼以及实践活动来实现，因此较强的实践性是口语交际的显著特征。部编教材中的口语交际次数相对原人教版减少了一半，但教材为每一次口语交际活动设定了清晰的交际目标和交际话题。这些话题大都来源于生活，目的是让学生在具体情境中完成交际训练。教师在尊重教材的同时，在选材上不必太拘泥于形式，可以根据情境而变，根据学生求知需求而变。例如，在教学部编教材六年级下册“口语交际：即兴发言”时，笔者问学生：“春天里，你们做了什么有趣的事呢？”由于笔者这里地处县城，又没有什么名胜古迹，春天也没什么独特的景致，学生似乎无话可说。过了十多分钟，有一个学生站起来对笔者说：“老师，我可不可以说一下夏天的事呢？因为春天我不知道应该说什么。夏天，我有许多有趣的事要说。”一下子，教室热闹起来了，学生纷纷表态：“是呀，是呀，老师，可不可以说别的？”笔者认为这的确是一个好机会，于是欣然同意学生的想法。于是在活跃的课堂气氛中，学生得到了很好的锻炼。

要想更好地发展学生的语言能力，就要给学生提供合适的素材，为学生创设合适的情境，这主要是因为情境可以激活言语。所以在教学过程中，教师应结合教材内容不断求新求变，设置一些贴近学生生活的情境，让学生有话可说，让学生融入情境，从而提高学生交际能力和表达能力。

三、创造机会，创设平等的交流情境

在口语训练课中，有时教师会发现较难完成某些课堂教学任务，其主要原因就是学生较弱的口语能力以及较少的生活体验。由于很多学生不能得到很好的锻炼，没有说的机会，特别是那些表达能力比较差的学生，往往被忽视，长此以往，就会造成学生没机会说、没胆量说、没心思说的情况。因此，教师在教学指导上要切实、精当，保证每个学生都有说的机会。如果一节课满足不了学生的需求，那就上两节课，教师不要急于求成，要顾及每个学生。只有让每一个学生都参与其中，口语交际的教学效果才有保证。例如，在教学部编教材六年级下册“口语交际：辩论”时，教师可以事先把班级学生分为若干小组，每组四人，安排一位小组长，给每位学生安排辩手角色，抛出辩论的主题。小组长要对每位组员进行明确分工，让每位学生都有事可做，有话可说，要让一些平时不善于表达的学生得到展示自我的机会，让他们得到充分的口语锻炼。这种平等的教学设计，可以充分调动学生的口语交际积极性，提高学生参与口语交际的兴致，使学生口语交际能力得到强化。因此，要想让学生提高参与性，并使其愿意参加情境交流，就必须营造平等的交流情境。

四、实物展示，创设具体的交流情境

青少年学生往往以形象思维为主，具体的物品展示很容易抓住他们的注意力，引起学生的思考，所以要尽量把具体形象的事物展示给学生，这样学生就会有话可说。语文课程标准要求“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”，因此教师在创设口语交际的情境时必须选择适合学生的具体的生活情境，让学生在实践和体验中产生交流欲望，在具体的语言环境中进行口语交际，升华情感。例如，在教学部编教材六年级上册“口语交际：聊聊书法”时，教师可事先要求学生写一篇毛笔字或者钢笔字，带到班级展示，要求学生谈谈自己在书写过程中的所思所想，以及在写字过程中得到的启示。在学生交流的基础上，教师可以通过多媒体为学生展示名家书法，有条件的话可以拿出书法作品实物让学生认真欣赏并谈体会。这样学生通过实践和欣赏，就会有话可说，从而达到良好的教学效果。因此，创设具体的交流情境能够发挥学生主观能动性和参与积极性，提升口语交际训练的实效，进而更好地发散学生思维，发展学生个性以及增强学生创造力。提高学生口语交际能力有多种方法，创设一个好的情境是先决条件，因此对听说能力的培养需要贯彻到教学的各个具体环节之中。

总之，教师要正确把握部编教材的编排特点，创设多种形式的口語交际情境，引导学生深入情境，让他们有话要说，有话愿说，有话可说，积极主动地参与口语交际活动。要创设民主、自主、平等、具体的交流情境，促进师与生、生与生之间的口语交流，充分调动学生口语交际的主动性，丰富学生口语交际知识，使学生掌握口语交际的方法与技巧，在口语交际课堂上得到收获。

参考文献：

[1]谭静，刘森贤.小学语文口语交际学习元素的开发[J].教学与管理，2020（02）.

[2]孙雅倩.小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.

[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.