基于高中生物核心素养的项目式学习探研

廖丽娟

摘 要：高中生物课堂采用项目式学习法可以提高学生的科学探究能力、科学思维和社会责任感。教师要把握项目式学习的特征，在教学中体现出趣味性、综合性、创造性、体验性和真实性。要引导学生在项目式学习的过程中提高核心素养，注重项目内容选择、任务分配、活动探究、成果评价等方面的教学策略。

关键词：高中生物;项目式学习;特征;学习策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0128-02

在核心素养理念的引导下，学科教学需要不断进行创新。高中生物教学可以充分借鉴项目式学习理念，把核心素养的培养融入项目式学习模式中。项目式学习在高中生物教学中能够发挥独特的优势，从而锻炼学生的科学思维能力以及操作实验项目的能力。本文对基于高中生物核心素养的项目式学习法进行探究。

一、项目式学习的几个特征

（1）项目式学习具有较强的趣味性。项目式学习的应用主张将各个学科的挑战性和趣味性有效融合，这样学生才能在交叉课程的学习过程中加强理解和学习，在针对性的能力训练过程中，培养科学探究能力和团队精神，积极促进综合思维能力的提升。以生物细胞发生失水和吸水的实验观察为例，这一生物实验融合了物理、化学等学科内容，可以有效对学生进行发散思维训练。学生可在科学实验方案的指导下，采取适合的生物实验方法，选取合适的材料完成实验探究。这样在项目式学习的过程中，学生在充满趣味性的学习氛围里，就能顺利完成生物细胞的失水和吸水实验，建立科学的理解和认知。

（2）项目式学习具备创造性。项目式学习需要教师积极为学生提供创造性平台，在真实的科学问题情境下，积极为学生营造具备创造性的实践环境。比如在项目式学习中，要想切实提升学生生物学科核心素养，就要积极在校园周边开展多样性的生物调查，同时还可以在校园周边积极调查与生物相关的绿化问题。学生在项目式學习中可以思考利用农药的策略和方法，从而更好地防治校园植物病虫害，减少校园环境中化学药品带来的污染。

（3）项目式学习的综合性。项目式学习的综合性绝不是强调各个学科内容的简单叠加，而是在教师有机整合的情况下，形成系统、科学的知识。如教师在生物项目式学习课堂提出问题“怎样做好癌症防治”，首先要引导学生分析癌症发生的病理原因。学生只有联系实际才能更好地掌握致癌因素，因此有效结合化学学科和物理学科的知识针对癌症的预防，提出针对性对策。从物理角度出发，可以提醒人们尽量缩短接打电话的时间，可以用耳机进行接打;人们需要远离高压线和变电站的电压威胁;避免长时间暴晒带来的紫外线辐射。从化学角度提出措施，可得出尽量少使用各种劣质的洗涤剂。从生物学角度，可提出人们可以少食烧烤和油炸食品，生活不熬夜，学习工作有规律。

（4）项目式学习的体验性。项目式学习可以让学生通过动脑和动手来实现全身心的学习体验。在亲身经历了项目式的科学实践后，学生才能对相关知识产生更加深刻的体会。以DNA分子结构模型的制作为例，生物教师可以积极鼓励学生制作DNA结构模型、数学模型和物理模型，在这一系列的模型建造教学实践活动中，学生能够经历DNA分子结构的探索历程，从而促进科学思维能力和探索能力的提升。

（5）项目式学习的真实性。每一个项目学习都会与多个概念进行融合，这样通过任务驱动带来的实践探究便具有较强的真实性。学生在项目式学习中加强实际联系，能让项目式学习难度得到化解。例如，教师给学生讲解有丝分裂知识后，可以积极帮助学生在植物细胞有丝分裂方面进行观察实验，找到核内染色体的变化，明确分裂的过程与时期。这样，学生在项目式学习过程中就能够有效识别细胞分裂图像，更好地确定有丝分裂中展现出的染色体数量。

二、项目式学习在高中生物教学中的应用策略

（1）积极选定项目内容。在项目式教学的应用中，项目教学内容的选定至关重要。以高中生物“酵母菌的呼吸”教学为例，在这一项目式学习过程中，教师首先提出问题：酵母菌令葡萄糖产生酒精是在无氧还是在有氧的条件下发生的？并且，在这两种状态下细胞呼吸的生成物质有何特点？然后，在项目中教师根据以上问题，再结合生活经验与所学知识，进行相应的假设。由于取材质量会严重影响项目式实验的结果，教师可以针对这一问题设计一个探讨主题。例如，在对酒精产生原理的探究期间，学生会自己选取酵母菌培养液分别注入相应的试管中，然后自己观察液体的变化。如此，学生的探究意识和问题钻研能力得到了显著的提升。

（2）分配任务。在科学确定项目内容后，生物教师需要紧密结合学生的认知情况、知识水平等进行基于小组的任务分配。当然学习小组也应该针对项目展开实地学习实践，这就需要生物教师预先根据项目式学习的需求做好学习环节和步骤的设计，这样学生才能按照层次完成相应的任务，最终保证获得更好的学习效果。

（3）探究活动。制定了科学的活动方案后，教师要科学分工，给每一个小组内的学生都分配一定的学习任务。至于项目开展的地方可以是校园内也可以是教室内。例如，在建立血糖调节的模型实验中，教师设定项目计划，先提出问题：如何维持血糖的平衡？然后，将建立血糖调节模型这个实验题目确定为主题，进行假设：机体主要是利用某些特定的激素来对人体内的血糖平衡进行调节的，主要为胰高血糖素和胰岛素，它们调节血糖有相反的作用。进而围绕吃饭后和运动时候的反应进行实验，引导学生探究血糖的恢复情况。这种探究实验能够给学生更多自主探索的机会，同时辅以教师的适当指导，就可以加深学生学习印象。

（4）做好成果显示和活动评价。待学生完成相应的实验后，教师要指导学生撰写相关的实验报告。学生在撰写实验报告的过程中要积极收集实验数据资料，并且学生之间要进行分享和交流，以提高实验报告的质量。基于项目式学习模式的教学活动结束后，教师要展开科学的教学评价，这一评价不同于传统的单一评价，强调采取多元化评价方式。例如，生生互评、教师点评以及小组之间互评、学生自评等，这些评价方式不仅能够有效促进学生的综合发展，还能增强学生的探究能力和自主学习能力。

三、结语

总之，项目式教学法具有趣味性、综合性、创造性、真实性以及体验性等特点，学生在项目式教学中探索生物学科的奥秘，能够有效提升学习效果。教师要引导学生在项目式学习的过程中提高核心素养，注重项目内容选择、任务分配、活动探究和成果评价等项目式学习环节的优化，提高生物教学质量。

参考文献：

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