学前儿童美术欣赏活动中存在的问题及反思

李慧琳

摘要：学前儿童美术欣赏教育对儿童的身心发展有着十分重要的影响。其不仅影响着儿童审美能力的形成与提高，还对儿童语言评述的能力、艺术创作的能力、移情能力和发展有相当大的作用。积极专业的美术欣赏教育能够促使幼儿美育活动正确健康的推进和发展，能够使儿童没有活动中感知美，理解美以及创作出美。但是儿童美术及儿童美术教育具有自身的独特性，而且在美术欣赏活动的具体实施中还存在许多不可避免的现实问题。这使得学前儿童美术欣赏教育并不是十全十美的，基于此，本文对儿童美术欣赏活动的重要性，儿童美术活动中存在的问题进行反思和分析并提出对策。

关键词：学前儿童;美术欣赏;现状;对策

一、学前儿童美术欣赏教育的重要性

（一）学前儿童美术欣赏教育是儿童全面发展的重要组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动教育是人类社会教育的趋向性目标，五育并举缺一不可美育可以培养幼儿的审美观。帮助他们发现美、欣赏美从而创造美。美感带给人的身心愉悦能够影响一个人的心绪、气质、情操。如何培养幼儿对美的欣赏能力，引导它们对美的向往，提高它们的艺术素养，使它们成为拥有高尚情操和文明素质的人是当代美育不可推卸的责任。

学前儿童的艺术教育有音乐教育和美术教育两个组成部分。一般美术教育包括学前3-6岁不同发展水平的儿童在画画、手工和美术欣赏活动中进行的初步探索。通常来说，学前儿童在会对美术的创作和欣赏产生向往和期待，在儿童好奇心的驱使下，如果我们使用恰当的教学手段开展符合他们年龄特点、认知水平满足他们好奇心求知欲的活动会产生比较积极可观的效果。在3-6学前儿童的美术教育里，绘画的成品和手工的模型通常是色彩丰富且富有童趣和操作性的。这更加符合儿童的审美标准和心理特点，使幼儿的童年更加绚丽多彩，充满乐趣。富有童趣和生命力的艺术作品，是儿童更能感受到身边的美，更喜爱身边生机勃勃美轮美奂的世界。这些艺术作品也可以让他们乐于探索，乐于亲近大自然，感受身边的自然美，并且能够自发地理解和创作美。

（二）学前儿童美术欣赏教育影响儿童个性的形成

儿童艺术欣赏教育包括培养儿童情感、儿童理解感受美的教育，以及塑造儿童美丽心灵的教育。教师通过组织儿童欣赏和评价艺术品，能够观察和发现儿童在活动中表现出来的不同特征：移情、观察、思考和反应的能力。因此，在幼儿的艺术欣赏活动教学中，教师可以观察幼儿对艺术作品的态度和行为，根据幼儿的发展特点，认知水平和活动的实际情况来对教育策略和方法进行调整，以便更好地促进幼儿形成良好的个性。[1]。

幼儿的原创艺术是美好的。一位作家曾说过：“艺术的最高境界是善良、纯真、美好。”因为儿童心灵的纯粹，即使它们没用熟练的技法也能创造与众不同的美。如果一个小孩子，能够在童年时代沉浸在艺术的熏陶中，周围的艺术环境让他未来对美的感受力、看这个世界的观察力会更加细致，这会引起他对周围环境的好奇心，从而乐于去探索发现。

（三）學前儿童美术欣赏教育对开发儿童大脑潜力具有一定作用

幼儿处于具体形象思维阶段，在美术活动中，他们感知形象、色彩，将自己所见、所思、所想以图像化的形式直观表现出来，在一定程度上激活、锻炼和开发了幼儿的右脑。[2]所以说对3-6岁幼儿进行的美术教育即可以开发他们的右脑潜力，也能为他们将来左脑潜能的继续开发做好铺垫，更利于儿童全脑潜能的不断发展。如今有一部分幼儿园和幼儿的家长太过于希望自己的幼儿“赢在起跑线上”，过早地向幼儿灌输文化知识从而忽视了美育。因为过于重视知识的学习包括：拼音、写字、加减法等，而没有关注到儿童对自然界事物的欣赏和感受。这样的认知使家长更关注幼儿左脑的开发，而没有给右脑的开发提供相适宜的刺激。这样幼儿的左右脑没有均衡的发展，会对儿童日后的发展产生种种不利的影响。

教师需要传道授业解惑的同时也要为人师表为学龄前的幼儿提供学习和发展的适宜环境。如今一些教育家提倡教师应具备脑科学素养。当然我们不可能让所有的老师都成为脑科学领域的专家，而是希望大多数教师能够掌握幼儿大脑发展的规律，了解幼儿学习的方式和身心发展的特点。如果教师不了解儿童发展的规律，就不能顺利地应对教学活动中不断涌现的教育的问题。

二、美术欣赏在学前美术教育中的问题

（一）教师层面：教师自身艺术素养不高

幼儿教师的艺术素养不高，是美术欣赏活动总体质量不高的一个关键原因。幼儿教师要选择合适的艺术作品，要引导幼儿对艺术作品进行赏析，要带入幼儿进入美的情景感受美的熏陶。因此教师自身艺术素养的高低尤为重要。如果教师的艺术素养不高就很难在幼儿审美形成和发展的关键时期提供科学积极的引导，如果教师不能准确地发现艺术作品中的美学元素，就很难培养幼儿发现美的能力，如果幼儿教师不善于创造美学情景，不能激起幼儿探索周围世界和创造美的欲望，那么美育的目标将难以达成。例如，以画家梵·高的作品《星夜》为例，在师幼互动中教师要格外注意语言的引导。

教师 ：小朋友们我们一起来看这幅美丽的图片，你们都看到了什么？

幼儿 ：云彩、星星、蜗牛、浪花、湖面、路灯 ......

教师 ：我们在头脑中想象这些你看到的画面，聆听音乐闭上眼睛感受一下

以上虽然是美术欣赏活动的，但教师在活动的组织中却模糊了美育欣赏的目标。在教育过程得组织中产生这种偏题的深层原因，就是幼儿教师的美术素养较低。美术活动的开展应该让幼儿多看、多说，从而产生创造美的欲望，乐于动手去创作。陈鹤琴先生认为：“教育应极注意儿童创造力的培养，儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教学中，注意启发诱导，放手让儿童去探索就会培养他们的创造力。”

（二）内容层面：美术欣赏活动内容选择与组织不当

很多幼儿园在美术欣赏活动的设计和实施中，活动模式千篇一律且活动内容缺少创新。幼儿欣赏的常常是远离幼儿实际生活的艺术作品，这很难引起幼儿对美的强烈共鸣。美术作品的选择应该贴近生活，不局限在PPT上放映的名师作品。艺术作品的选择应该立足幼儿的认知水平、兴趣偏好，身心发展规律。在此基础上促进幼儿审美的发展，从而达成教学目标。那么美术作品和教学内容的选择，以及如何把活动过程设计得更加新颖成为幼儿园和教师需要克服的一个难题。

大多数幼儿园在进行美术欣赏活动时都是在教室中开展的，教师展示出图片幼儿整齐地坐好。这使得幼儿的活动范围集中且相对有序，没有安全方面的顾虑，也一定程度上方便了教师的管理和对活动的把控。但是这也使得幼儿欣赏活动的内容、方式都十分局限，教师将艺术作品的范围仅仅局限于图片中。这会使幼儿认为艺术仅仅是大师的作品，是脱离实际生活的存在。这使得幼儿不能从更广阔更丰富的空间和环境中认识“美”、感受“美”。使得现在幼儿的审美活动具有局限性，缺乏创造美的欲望和探索生活中美好事物的热情。如何带领幼儿走出去，在大自然中欣赏美成了现代美术教育也是幼儿园需要去克服的问题之一。

三、实施美术欣赏活动的具体改进建议

（一）教师适时有效的指导艺术欣赏活动并为艺术欣赏活动布置环境

幼儿是幼儿美术欣赏活动的参与者是主体，那么教师就是幼儿美术活动的主导者。因此在美术欣赏活动的开展中，教师要对幼儿的审美进行正确有效的引导。教师在美术欣赏活动中的地位无疑是非常重要的。幼儿在三岁时已经逐渐有了审美的心理，教师应该根据幼儿的兴趣和偏好指导幼儿正确的审美。让幼儿拥有审美的态度，乐于欣赏美好的事物，能够对美的事物进行识别，在欣赏美的事物时能够唤起积极的情感体验。美术活动可以不局限在教室中，教师可以让幼儿在大自然中进行寻找和发现美，在随机的情境中进行引导。比如春天带幼儿看迎春花开，秋天看金黄的落叶纷飞。

其次环境的布置也尤为重要。幼儿园是幼儿生活和进行活动的场所，幼儿园的环境作为隐性课程无疑在潜移默化中影响着幼儿的身心发展。幼儿在环境中受到美的熏陶和感染对它们审美的形成大有裨益。因此教师在环境创设中应该关注实用性和美观性，在室内环境的创设中应保证安全、整洁、实用、美观。在创设的过程中可以让幼儿参与，体验亲手创造美的快乐。在这过程中教师应该让幼儿交流表达，让幼儿把自己欣赏的作品用语言或肢体表达出来。在室外环境的创设中，应该让幼儿有更大的操作空间，更多的和大自然互动的机会，幼儿园的建筑和场地的布置都应该体现美感让幼儿在美好的环境中快乐地嬉戏。

（二）活动内容的选择

幼儿园美术欣赏活动的开展应该让幼儿对艺术作品充满兴趣，乐于去欣赏，培养幼儿愿意去探索美、发现美，发展幼儿的想象力和表现力为主导，以大自然中美好的事物作为幼儿的活教材，更好地为我们摆脱教框，调动各方面因素，发展并形成教学的新方法、新路子。

拿给学前儿童欣赏的作品不一定是出自名家的作品，而更多的應该是从自然和生活中选择出来的。儿童在欣赏自然和社会的过程中，感受着天然的美和身边的美，这同样可以促进幼儿审美能力的提高。在它们感叹身边处处都有美的存在，美可以影响它们的心情，促进他们情感的表达和发展。比如，带领幼儿们走出教室，走出园所，去春游去踏青，去欣赏自然中的美;也可以带领幼儿去园林去感受建筑上错落有致的美感。此外还可以带幼儿欣赏聆听音乐和诗歌，去领略艺术作品中的美。老师应该帮助孩子们开阔视野，展示不为人知的视觉美术作品，让他们通过欣赏美丽来探索和理解世界。欣赏这些美的内容可以让孩子感到美，并且在帮助他开阔外部世界视野的方面起到重要的积极作用。

参考文献：

[1]许晓岸，戴永冰，余鹏，朱旭灿.工艺美术融入本科儿童美术教育基础课程的思考与探究[J].陶瓷科学与艺术，2021（11）：6-8.

[2]陈剑超.基于用户体验的儿童美术教育类APP交互设计研究[J].中国文艺家，2021（11）：66-68.

[3]李凌.儿童美术教育琐谈[J].少儿美术，2021（11）：16.

[4]胡炜，王菌菌.幼儿美术欣赏活动的开展[J].家教世界，2021（3）：57-58.

[5]欧阳毅红.“本真美术”：审思与建构回归儿童天性的美术教育[J].福建基础教育研究，2021（09）：127-129.