巧用生活元素，提升小学数学课堂教学效率

孙婷婷

摘要：在如今小学数学教学过程中，仍有部分教师运用传统教学方式，致使学生学习激情与效率较为低下。若是教师能够引导学生主动发现、解决数学问题，自然而然会激发学生对于数学的学习兴趣，使教师轻易收获良好教学效果。如此便需要教师能够充分运用生活中的各项素材，确保数学教学有效进行。

关键词：生活元素;小学;课堂教学

将生活元素融入小学数学课堂教学之中，首先教师应明确生活元素在小学数学课堂中的重要性。其次，教师创设良好教学情景，引导学生主动思考数学问题。“兴趣是最好的老师”，教师巧妙运用生活化数学内容，指导学生参与生活化数学教学活动，能够深化学生对数学知识的理解，并使学生将数学知识运用于生活实践，提高学生学习成就感，推动小学数学课堂教学高效开展。

一、生活元素在小学数学课堂中的重要性

“小学”是学生第一次与数学的正面接触，对于数学中所涉及的一些概念很难理解透彻，且小学阶段的学生思维逻辑能力有所欠缺，面对纯粹的文字，即使有教师讲解，还是很难把握。且此阶段学生年纪往往较小，很少有学生能够真正将注意力放在课堂之上。教师面对此种情况，可通过将生活元素引入数学课堂，提高小学数学教学的有效性与活跃性。

二、巧用生活元素，提升小学数学课堂教学效率的有效路径

（一）创设良好教学情景，引导学生主动思考数学问题

从小学阶段学生心理发育程度角度分析，此阶段的学生自控力与自主学习能力不足，无法将教师所灌输的知识记忆于脑中。教师可通过创设教学情境的方式，激发学生对于数学问题的探索欲，使其主动思考数学问题。小学阶段的学生对于数学知识的探索欲，往往来自充满“诱惑”的学习情境，在数学课堂之中创设有趣的教学情境，可以使学生在不知不觉中形成良好学习习惯、增加学生自身学习能力，对教师的教學效果有着一定推动性作用，是引导学生初步学习数学的重要路径之一。因此，教师可根据生活中常见的事项，达到例题回归生活，生活回归实践的目的。

（二）生活化数学内容，促进学生全面发展

小学阶段的学生，多数都是在课上一言不发，而课下蹦蹦跳跳，生机勃勃，究其主要原因无非是课堂内容不够吸引学生，不足以引起学生注意力。因此，教师可适当改变自身教学模式，将生活元素融入数学课堂之中，激发起学生学习兴趣。以“三角形”相关学习为例，教师可在课前将学生分成三组，并准备适当木条与连接木条的绳子，教师给第一组学生发放三根木条，第二组发放四根木条，第三组发放五根木条。引导每组学生将手中的木条分别组装成三角形、四边形、五边形。最后教师应面向学生扭动五边形，会发现制作五边形木条的连接处微微晃动，若再用力，便可使五边形扭曲;而四边形，教师只要一用力，木条连接处便会左右晃动，使四边形在长方形与平行四边形之间徘徊，很难保持固定形态;对于三角形，无论教师如何晃动，木条连接处都十分稳固，没有出现任何变形的情况。教师可针对这一现象引导学生做出有关于三角形稳定性的总结。俗话说“学以致用”，只有将“学”与“用”充分结合起来，使之形成相辅相成的关系，才能够达到高效教学的目的。

指导学生参与生活化数学教学活动，深化学生对数学知识的理解

“实践是检验真理的唯一标准”。生活实践是数学知识的源泉，同时也是使学生学懂数学的巨大资源库。因此，教师应在数学教学过程中，着重引导学生参与生活化数学教学活动，力求深化学生对数学知识的理解。以“圆的面积”为例，教师针对此问题向学生提问：“同学们，如果老师随机指出校园中任意一棵树，那么你能否在最短的时间内计算出这棵树的半径呢？”，针对此问题，尚未接触圆形面积计算的学生可能会回答：“我想应该把老师说的树，从需要测量半径的地方砍掉，然后再用尺子测量出树的半径”，教师应首先肯定学生的回答，再给予一定指导，如：“是的，我们可以砍掉树再测量，但是这种方法不仅耗时耗力，而且还会伤害到树木，或许我们应该用圆面积的公式去解决这个问题”，教师如此回答学生，很容易激发起学生对于圆的面积计算的好奇心，进而便能够使学生将注意力放在学习之上。在此过程中，不仅能够增强学生记忆力，而且还能够减轻教师教学负担，提高教师教学质量，可谓是“一举多得”。

三、结语

综上所述，“学以致用”是数学中教学的核心所在。小学阶段的学生不具有较强的自主学习能力，因此教师应该充分运用自身教学经验，将数学融入生活之中，或者在生活之中引进数学元素，使学生能够全方位、多层面学习数学。

参考文献：

[1]封倩.小学数学课堂教学中生活元素应用策略探究[J].考试周刊，2021（A4）：37-39.

[2]孟宪礼.生活元素在小学数学教学中的运用[J].智力，2021（10）：47-48.

[3]孟祥兵.生活元素在小学数学课堂教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（06）：106-107.