分层教学在聋校小学数学教学中的实践分析

刘帅贞

摘要：根据因材施教的相关理念，在小学数学中进行分层教学是十分必要的。而针对经常学生进行分材教学，需要采用合适的方法。小学教育工作者为了能给听障学生提供更全面的呵护与关注，现积极开展分层教学，有利于促进学生未来的发展。本文针对聋校小学数学教学问题，针对性提出数学分层教学的有效途径。

关键词：小学数学;分层教学;聋校

“最近发展区”是维果刺激的重要理论之一，这一理论向人们揭示人们在学习中有两方面的差异：一是现有水平之间的差异;二是潜在水平之间的差异。在特殊学校，由于学生在生理上与其他普通学校的学生存在差异。因此，学习能力也受到影响，应该认识到聋校小学的特殊性，借助分层教学促进听障学生在数学学习中全面发展。

一、聋校小学数学教学中存在的问题

在數学教学过程中，尤其强调学生的知识表达水平。因此，应该使用合适的方法，强化听障学生于数学学习期间的表达水平和探索能力。而使用分层教学能让不同层次的学生实现数学学习能力的提高。

同时，数学具有抽象性的特点。比如空间与数量之间的关系、各种概念之间的联系以及不同知识点之间的环环相扣。因此，对于不少小学生来说，学习数学具有一定的难度。而对于听障学生，学习数学相关知识需要克服不同于普通小学生群体的困难。

二、数学分层教学的策略分析

（一）在数学练习中使用分层教学

由于听障学生与普通学生并不存在智力上的明显差异，因此，在数学教学过程中能够普遍运用分层教学。但需要注意要采用合适的练习方式，尤其是在教学过程中避免学生走神，确保学生能保持注意力，直接对产生疑问的学生开展积极的辅导和引导。

以四则混合运算知识学习为例，针对理解能力较差的听障学生在练习的过程中说要提出运算规则的指导。让学生明白加、减、乘、除一同出现的时候应该按什么样的规则计算？

针对理解能力较高的学生，教师也可以提出一些开拓性的问题。在作业布置中，基础性的问题主要布置给层次较低的学生，而对于层次较高的学生，除了必要的基础题目，还需要布置一些开拓性的数学题目，让学生根据个人能力和学习需求设置相应的题目。避免让低层次的学生感受到学习困难，也能防止较强学习水平的学生对数学感到单一和没有挑战性。

（二）在问题设置中进行分层教学

在数学教学中提问是一个重要的环节，在教师提问过程中，能让学生积极参与到课堂讨论中，而这些分层提问策略可让所有学生在课堂中积极表现自我。比如，在学习完1～100的数字之后，带领学生学习1000以内的数字。在提问的过程中要注意策略，由简到难，可以首先提问110～100的数字有哪些？100和1000相比哪个大？像这样较为基础的问题。提问完成后再逐步提高提问的难度，比如，提问有没有比一天更大的数字？

通过分层提问促使学生的思维的发散，并且引起学生强烈的好奇心。也就是指教师在提问期间，应该明确不同层次学生之间的差异性，先提问大多数学生都能回答出的简单类问题，再通过合适的方式引出稍有难度的问题，由此循序渐进的帮助学生强化理解。

（三）在合作学习中进行分层教学

合作学习是小学数学中不被运用到的教学方式，通过合作学习促进对数学学习内容的理解。教师要做好合作学习小组的规划，通常小组中包含不同学习能力的学生。可以由4名学生组成其中一名成绩优异的学生，两名数学学习水平中等的学生以及一名数学学习吃力的学生。推选一名学生为组长，根据教师提出的数学问题，引导学生在小组内进行交流探讨解题的方法与技巧。

同时要求学生在小组内做到互相监督，在学习过程中互相帮助，达到共同进步的目的。教师在布置完任务之后，教师应该做好观察及时指点需要帮助的小组。让学生在合作学习中，让数学学习水平得到锻炼。

比如，平行与相交相关内容的教学中。首先带领学生学习斑马线，让小组中的学生都能够通过斑马线理解平行线;其次，让小组合作通过数学工具。比如，应用三角板画出标准的平行线。在合作教学中，教师设计的学习目标也应该照顾到每个层次的学生，增强学习兴趣，切实感受到学习的收获并强化自信。

（四）实施分层评价策略

在特殊学校中，学生之间有比较明显的学习差异，在数学学习中容易出现分层的现象。比如，对于数学基础知识掌握比较差的学生，教师在评价过程中要注意使用积极的方式带领学生产生兴趣，避免学生对数学学习产生厌倦的情感。针对水平中等的部分学生，教师要通过评价让学生能以更积极的态度学习追求数学学习上的进步。针对水平较高的学生，教师主要通过评价，让学生不骄不躁，继续保持自信的学习态度。另外，对于不同层次的学生进行合适的评价，还能让学生建立竞争意识。不断发挥自身的数学学习潜能，让不同学习能力的学生都能取得进步，感受数学学习的成果。

三、结语

综合上述所言不难看出，聋校数学的分层教学模式应用期间，要充分认识到学生的差异，了解听障学生在数学学习上的认知规律，让学生的主体性得到发挥。通过分层教学不仅能帮助学习能力较差的学生建立信心，也能够让师生之间产生更高质量的交流，在促进学生在提高数学成绩的同时得到全面发展。

参考文献：

[1]曹红玉.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].考试周刊，2018（88）：84.

[2]郑军.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].新校园（中旬），2016（04）：111.