论小学数学课堂教学中以学定教的策略

吕巧林

摘要：数学作为学生阶段学习的重要学科之一，要想得到一个好的数学学习效果，就必须从小学数学开始，进行有效的以学定教的教学思路。让小学生在进行数学基础知识的学习的同时也能够进行数学思维模式以及数学学习习惯的培养，让学生对于数学基础知识的掌握能够更扎实，在以后的数学学习中能够更加的得心应手。

关键词：以学定教;小学数学;策略;课堂教学

“以学定教”就是以学生的学情为前提进行小学数学的教学设计过程，而学情包含学生的知识基础、学生的年龄段特点、学生的学习态度等等，学情就是对学生的一些基本信息进行分析得到的学生在数学方面的学习状况。教师针对不同学生的不同学习状况进行教学的设计，有助于学生更容易接受，更容易完成数学的教学目标。“以学定教”不同于传统的教学模式，它主要体现的是学生是学习的主体，而教师是学生学习的引路人，通过教师有效的引导，让学生能够进行自主的学习和探索，这才是“以学定教”的根本所在，也是当代新教育改革制度下的教育教学的重要特点之一。要想切实做到“以学定教”，就要有不同的课堂教学形式和策略。

一、“以学定教”中的情境教学策略

情境教学是小学生教育教学中最受欢迎的教学模式之一。情境教学就是通过教师设定的特定情境，让学生进行小学数学知识的学习过程。通过特定情境的设定，让学生处在特定情境中，进行思考和学习，有助于学生对于数学基础知识的理解和合理应用。

例如，在《6-10的认识和加减法》的学习中，教师在对6-10的加减法的讲解过程中可以进行情境设定。如，今天早上老师没有在家里吃早饭，在学校门口买了一份早餐，这份早餐需要7元钱，可是老师的口袋里只有一张10元钱，那么你们知道早餐店的老板要给老师找回对烧钱吗？通过这样的问题设定，让学生进入一个和实际生活息息相关的情境中，去思考问题。然后通过教师的课堂讲解过程，让学生学会6-10之间的加减法，然后再让学生去解决教师在刚刚提到的问题。这样的通过实际问题的情境带入，让学生利用所学到的数学知识去解决实际问题，增加学生的学习的成就感，进而增加数学的学习兴趣。从学生的实际生活出发，解决实际生活问题为目的，是“以学定教”最好的表现形式。

二、“以学定教”中的趣味教学策略

鉴于小学生的成长特点，有趣的事物是很能吸引小学生的注意力的，同时也能勾起小学生的强烈的好奇心。基于好奇心的基础，对于小学数学基础知识的理解是一个积极促进的过程，有利于推进学生的深入思考以及对于事物发展的更深一步的探索，让学生不仅能够掌握基础知识，还能对基础知识进行延伸拓展。这也是“以学定教”的最好表现。

例如，在《认识钟表》的学习中，教师可以先让学生对于钟表有一个基础的认识，知道时针、分针和秒针的具体含义和在钟表里面的樣子。然后教师可以开展一个读时间的游戏，教师调一下不同的时间，让学生分别来读出钟表上时针、分针和秒针的位置，进行接力形式的时间读取过程。让学生有效地掌握钟表时间的读取过程。然后教师再利用钟表故障，来进行时间的推移，让学生掌握时间提前和延后的知识学习。通过这种游戏形式的趣味教学过程，让学生积极参与数学的学习之中，主动去理解数学知识，并对数学知识的延伸过程进行探索，找到延伸后的数学知识。在提升学生专注力的同时培养学生良好的数学学习习惯。

三、“以学定教”中的小组教学策略

小组教学是通过把学生分成小组进行教学，让学生可以在小组内进行交流。从发现问题到提出问题，最后到解决问题的重要数学学习思路。学生和学生之间的交流互动会减少学生的心理压力，让学生能够及时把自己的看法表达出来，并在同学之间进行讨论，获取有效的解决问题的方法。这个过程不仅能够让小学生可以各取所需，还能增进学生之间的友谊。通过学生之间的互相帮助、互相学习，使得数学的学习可以高效进行。

例如，在《找规律》的学习中，教师可以开展小组的教学模式，让学生先根据教材内容进行小组内找规律的学习，经过不同学生的不同看法，让学生在进行组内的总结，然后选取一个代表进行课堂内的发言。教师通过学生的发言在进行补充，让学生充分的学习到一些发展规律，正确认识规律的发展过程。这种通过小组的形式进行教学活动，可以更好地体现出学生的个体化差异性，便于教师的因材施教的开展，是“以学定教”的有效表现。让学生学习数学知识的同时培养学生的合作意识。

四、结语

总之，在小学数学教学中融入不同的教学手段和教学方法，来完成“以学定教”的教学过程。让学生更好地发挥数学学习的主体作用，让教师更好的发挥数学学习的引导作用。“以学定教”可以让小学生更有效的学习数学知识，同时也能对自身的数学素养有一个提升，便于以后的数学学习。另外，“以学定教”也可以让教师更有效地进行数学教学活动，便于教师的教学目标的更高质的完成。

参考文献：

[1] 柯松.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略 [J].文存月刊， 2017（20） .

[2] 陈挺军.浅论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略 [J].才智， 2014（11）.