原型范畴理论视角下初中英语多义词教学策略研究

胡耀

摘要：词汇学习是英语学习中一个重要的部分，《初中英语课程标准（2021版）》對初中生的词汇量提出了要求，由此可见词汇学习在初中英语学习中的重要性。随着认知语言学的不断发展，原型范畴理论成为众多语言学家和教师研究词汇教学的重要来源。

关键词：原型范畴理论;英语教学;多义词;教学策略

一、原型范畴理论与英语多义词教学

基于Ludwig Wittgenstein的范畴理论，Austin提出了他的语言学理论。他认为将原型范畴理论应用于一词多义现象，可以完美的解释这种现象。我们可以将一个词的意义划分为中心意义和非中心意义，这些不同意义之间的关系则可以被用来解释一词多义的现象。Austin的语言理论中与中心意义相对应的则是基本核心意义。在此基础上，他还提出了予以链和原型理论。以多义词“Head”为例，在不同的例句中有不同的含义。

He fell down on the playground and hurt his head.

At the head of this line，there is an old woman who is eating apple.

Please report this message to you Head！

Where are you heading？

“Head”的本义是“头”，也是它的原型意义，其基本属性包括了“在...前面，在...顶端”和“具有思维功能”。根据其属性和基本意义，可以引申出“聪明”，“顶端”，“前头”和“领导”等含义。这些语义共同构成了“head”的语义网络，即它的语义范畴。由此可见，原型范畴理论对词汇教学是有着广泛的影响的。

二、原型范畴理论对英语多义词教学的启示

（一）有利于学习典型义项

在原型范畴理论中，每个词的义项网络中的中心义项就是这个词最具代表性的词义，其他的所有词义都是在这个中心词义的基础上发展而来。例如英语中的“Draw”在以下例句中有不同的含义。

My father asked me to draw a piece of work for his boss last night.

The Chinese New Year is drawing near.

After my lesson is finished，I think I will be able to draw a conclusion.

I drew 189 dollars in the bank of Chengdu last week.

义项一“画画”是原型义项，是一个动作，指的是用画笔在画布上移动而绘制图像的过程。从而可以引申出义项二“向某方向移动”，而义项三“获取（知识经验等）”和义项四“提前（金钱）”也是有绘制过程中的动作而发展的边缘义项。通常来说，原型义项是词汇义项中最常用的词义，因此在原型范畴理论的影响下，有利于学生学习理解典型义项。

（二）有利于理解各义项之间的联系

除了典型义项之外，许多英语词汇都有其他丰富的边缘和延伸义项。以英语单词“last”为例，其在不同的语境中有不同的表达含义。

How long do you think this bad weather will last？ I’m dying to travel.

If you don’t hurry，you will be the last one to arrive at the destination.

It’s our last hope.

A woman last heard of in Cornwall.

其中例句中的义项二“最后一个”就是单词“last”的中心义项。例句中的义项是“持续”，例句三中的义项是“仅存的”，例句四中的义项“最近的”都是由中心义项“最后一个”通过家族相似性联系，并且不断进行词义延伸而来，并且共同构成了“last”的义项网络。在原型范畴理论的指导下，教师可以通过原型范畴理论对同一词汇的不同义项之间的联系进行讲解，从而帮助学生理解各义项之间的联系，帮助学生理解和记忆复杂而繁多的义项。

三、原型范畴理论指导下的英语多义词教学策略

（一）优先解释原型意义

根据原型范畴理论，多义词具有大量的复杂的义项，这些义项借助家族相似性构成一个完整的语义范畴，其中中心意义，即原型意义是范畴的核心。引申意义的形成是借助了隐喻和转喻的机制。根据这一理论，可以发现多义词的各个义项之间的关系不是孤立的，对立的，而是相互联系的。因此，初中英语教师要首先抓住原型意义在词汇教学里的核心地位，将原型意义的讲解放在其他延伸意义的讲解之前，使学生能够更好地掌握多义词的语义范畴。

（二）充分利用隐喻和转喻发展学生认知

隐喻和转喻对于学生认知思维的发展具有促进作用。传统的词汇教学中，教师往往专注于在当下的文章或者语境中某个特定的义项，而不会系统的关注这个单词的引申义项，这是对语义范畴化的忽视，也不利于学生认知的发展。在学习和理解多义词的过程中，运用隐喻和转喻可以激发学生的主观能动性，使学生自发的去推断各义项之间的联系，有助于学生更深层次的理解和猜测词义从而发展学生的高级认知能力。因此教师在开展词汇教学的过程中不仅要重视多义词的原型词义，还要注重对引申词义及其各义项之间的联系的讲解，注重培养学生的学习策略，发展学生词义猜测和记忆的能力。

四、结语

认知语言学的原型范畴理论是解释多义词原理和现象的重要途径和手段，可以有效地解决初中英语多义词教学中存在的问题。同时，根据学生的认知发展规律，在原型范畴理论的基础上开展词汇教学不仅能够帮助教师更有效的组织教学，还可以促进学生的认知思维发展。不论是从教师的角度出发，还是从学生的角度出发，都是有利于词汇教学的发展的。因此，教师应在词汇教学中采取灵活的教学方式，重视核心义项，解释延伸义项，厘清个义项之间的关系，帮助学生深度学习和理解多义词，提高英语多义词的教学效率。

参考文献：

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