线上课程的考核模式的探索——以虚拟化技术课程为例

刘 佳

（正德职业技术学院，江苏 南京 211006）

考核模式改革是高职院校教学改革中重要的一环。 本文讨论的考核模式的探索以虚拟化技术等课程为代表的采用理实一体化类教学模式的课程的考核改革为例。 由于授课模式由线下转为线上，考核模式在原有考核方案的基础上及时进行了调整。

1 线上信息化教学平台的选择

虚拟化技术的课程的课前、课中、课后等过程化管理及课程的考核运用了智慧职教云课堂（以下简称云课堂）、QQ 群课堂等信息化教学平台。

在教学中云课堂除了可发起各种在线教学活动外，还可以运用其信息化的平台功能对学生的课堂活动、课后作业、阶段性测验和期末考试等各项教学活动按一定的权重比例进行设置，在课程结束时直接生成供参考的课程考核结果分析数据，供老师参考。

考虑到线上教学的特殊性以及高职院校学生的学情，尽量拉大课堂表现占分比，提高学生课堂参与的积极性，适当加大作业占比，激发学生边学边做的热情，让学生在课堂中边听、边做、边与老师互动起来。

2 考核模式的探索与调整

2.1 原定线下考核计划

线下的虚拟化技术的考核注重过程考核，突出技能考核，不组织期末考试的考核形式，将课程的考核细化到每一个教学任务中，最后按权重根据每次任务的成绩算出该课程的期末成绩。 课程原定考核方案中结合学习任务（即操作技能点或重点知识点）设计了20 个考核任务（见表1），并设计了具体的考核要求，课程结束时对每位学生的平时成绩进行总评：每次上课布置实操任务，通过学生自评、分组互评、老师考核等方式对每个任务进行评价考核，随堂检查每个学生的完成情况，基于任务完成情况评分，最后综合给出课程成绩。

2.2 线上课程考核方式的探索

在线上授课的过程中，考虑到无法实时了解每位学生的实操效果，对考核方式进行了调整。

第一，充分利用云课堂的功能，设置了学生参与课程课堂活动、作业、以及期末考试的成绩在期末成绩中的占比。

第二，相对于原有的考核任务，增加并设置了30 个细化的教学实操任务（编写了校本教材），根据30 次实操任务中的学生课堂表现以及任务完成情况 （在作业中反应），根据权重，给出学生课程的期末总成绩。

第三，原有考核计划中不设课程考试环节，考虑到线上教学中存在一部分同学的课程参与度以及实操完成情况不理想等因素，对班级中的同学做出了部分同学免考、 其余同学参加最后的考试环节的决定。以18 级软件专业某班级为例，共43 人，考试16 人、免考27 人，其中免考人数占62.8%。

结合云课堂的信息化平台的统计功能，综合学生课堂表现，打出学生的课程成绩。 云课堂的统计数据与学生在课程中的表现基本相符，因此，老师给出的考核成绩也相对更合理更客观。

表1 任务考核权重分配表

3 存在的主要问题

本次在虚拟化技术考核模式的探索中存在的主要问题包括：考虑到线上课程的操作性等各方面的因素，没有将预期想使用的分组互评的考核方式纳入考核中；线上教学的过程中对于信息化平台的使用以及学生学习效果的把控还需要不断研究和深化；考核方式能否客观反映学生线上学习的实际学习情况有待进一步探讨。

4 结语

考核模式探索的重点在于考试方式的合理性以及是否能对教学效果产生积极的影响，本次结合线上直播教学、信息化平台“智慧职教云课堂”所进行的探索性考试改革有一定成效， 学生的学习积极性高，平台给出的统计成绩具有可参考性。 在后续的考试模式的探索中可以加入学生分组互评的考核环节，给学生更多的学习、考核主动权；进一步深化信息化平台的应用，使得考核标准更加合理，结合信息化平台的线上互动活动激发学生课堂学习的积极性，实现翻转课堂；不断总结考核改革的收获，给出更合理并能促进教学效果的考核方案。