“创新型人才”培养视角下地方高校金融专业教学模式选择——基于中国与新西兰高等教育的比较

郭建华

（邵阳学院<经济与管理学院>，湖南 邵阳 422000）

1 梅西大学创新型人才培养模式和教学方法

梅西大学每年培养的博士生数量居全新西兰之首，不仅是一所“精英大学”，更强调“创新”与“应用”人才的培养。为了培养适应社会需求的“创新型人才”，梅西大学教师的课堂教学除了常用的案例教学法之外，也向学生推广诸如刺激反应学习法、分组讨论法、电子资源教学法、探究性教学法、获取知识学习方法、知识构建学习法、 参与分享活动学习方法和知识创造学习法等培养学生自主创新、主动思维的学习方法。

（1）Presentation 或 Team Paper 教学法。 梅西大学的课堂教学特点突出、教学组织方式具有其独特的灵活性。 教师在保持其教学态度严肃认真的同时，其教学形式也不拘一格，在教学形式上，教师主要是起到课程设计、准备教学资料、上课时组织讨论和引导的作用。 教师会努力实现师生的互动，但总的来说，梅西大学的上课方式都是以学生为中心进行讨论或做报告。 除了教师的教之外，梅西大学学生的学习态度认真，阅读量大、作业量大、对各种问题要做个人汇报（Presentation）(图1）或团队论文（Team Paper）（图2）,还要定期完成各种测验，教师会对学生做定期的考核和学习评价。

图1 个人汇报

图2 团队论文

（2）电子资源教学法。 在梅西大学除了各个学院有自己的专业图书馆之外， 学校还设有综合图书馆。图书馆馆藏丰富，索引便利，信息完全网络化，为教师和学生提供了便捷的计算机信息技术支持。 教师可以上传教学大纲、 教学内容和各种教学相关的材料等；学生可以随时查阅相关课程信息， 进行网络学习，还可以查看自己的学习成绩等。 师生通过专门的交流平台进行Email 交流和讨论。

（3）探究性教学。 梅西大学经常举办各类学术讲座和培训，各个学院也会定期或不定期地举行专业讲座，进行专业领域的教学和科研交流，让师生了解专业领域的前沿课题。 学校和院系网页或公告版上都会预告每周甚至每月的学术讲座、 报告或学术沙龙信息，每周都有不同主题的讲座和报告。 学校或学院要求学生每学期必须参加4 次以上的学术讲座或学术报告，并对报告内容做出自己的“感悟汇报”。

（4）知识构建学习法。 梅西大学课堂教学过程中，教师并不是要求学生对所授知识进行单一知识点的记忆，更注重知识点与知识点之间的串联，做到举一反三，由此及彼，实现知识链的构建。 知识构建学习法利于能力的提升，强调“学习者中心”，而不是“知识中心”，要求学习者做到用知识关联学习者的经验、规划具体的知识运用场景，达到解决问题的目标。

2 我国地方高校金融类专业创新型人才培养现状

（1）地方高校金融专业人才培养定位既与高校自身办学条件存在偏差，也与社会对金融人才的需求存在偏差。 高校人才的培养必须符合社会对人才的需求。 不同类型类别高校对人才培养的定位也存在差异。 以学术科研为主导的重点高校，主要走“理论”教学路线，招收的学生成绩基础也比较好，因而重在“理论”人才或“潜理论”人才培养。 那么对地方本科院校来说，因为办学基础、办学条件以及生源都不如重点高校，其对人才培养的定位本应该是走“实践”教学路线，然而由于目前高校主管部门及高校自身的考核机制以及社会对高校的评价准则影响，很多地方高校在人才培养的定位上与自身办学条件出现了偏差，理论上跟不上重点高校的节奏，应用创新上达不到社会对人才需求的标准。 特别是金融专业人才的培养，很多地方高校首先在金融专业理论教学师资方面就难以满足教学要求，其次在金融实践教学条件方面也没有或缺少相应的实验实践条件。

（2）地方高校金融专业课程体系设置相对落后，开设的金融类课程难以适应金融信息化、 金融数字化发展需求。信息化、互联网的快速发展对金融领域的发展起到了极大的推动作用， 对高校金融专业的办学也起到了很大的影响， 对地方院校金融专业的办学而言，既是推动也是冲击。 目前，很多高校，尤其是内地地方本科院校，因为软硬件教学条件的限制以及教师本身对金融前沿领域的接触不充分、对金融领域前沿问题的认识不充分，导致开设的金融专业课程体系相对滞后[1]，与现代信息技术相关联的金融课程甚少涉及或涉及不多。 作者了解的几所开设有金融工程专业的地方本科院校，因为师资或教学条件约束，所开设的课程基本停留在十年前的状况，诸如互联网金融、金融大数据、区块链以及Python 等数字化、信息化的金融课程均没有开设，而这些又是现代金融发展必不可少的知识[2]。

（3）地方高校金融专业实践教学条件薄弱，实践教学环节不足甚至缺乏。 目前，国内高校办学经费主要来源于政府财政拨款，拨款额度不仅与政府财力有关，也与高校“级别”有关。 如教育部部属高校受财政支持的力度远远高于普通本科院校，京、沪、广、深及江浙沿海发达地区的高校受地方财政支持的力度远大于内地高校。 而金融专业实践教学的投入，除了硬件外，更重要的是软件，现代化金融软件、金融数据库的购置，少则十几万多则几十万，这样一来，地方本科高校尤其是中西部地区的地方高校，在办学经费上就存在经费不足，地方高校实践教学条件的建设就落后于重点院校和沿海发达地区高校。 条件的不充分或设备的不允许，导致很多地方高校在实践教学环节方面就难以得到满足[3]。

（4）地方高校金融专业实践教学师资力量普遍薄弱。 近年来，因为高校的各种评估、高校与高校之间的相互竞争（合理的竞争也是必不可少的），造成高校教师的大量流动，很多地方高校教师只要符合一定条件就流向重点高校或经济发达地区高校，造成很多地方高校特别是中西部地区高校教师数量趋紧，一线教师教学任务繁重。 加之少数教师甚至领导对金融专业办学存在认识上的误区，认为只有工科类专业需要实践教学，金融专业主要是理论上的讲授[4]，很多地方高校金融专业对教师的引进也是重理论、轻实践，很少或者从未引进专门的金融实验或实践教学教师。 实践教学师资力量的不足，极大程度上影响了金融专业创新型人才培养目标的实现。

3 我国地方高校金融专业创新型人才培养模式选择

（1）量力而行，正确定位创新型人才培养。 对地方高校来说，首先要充分认识应用型人才的内涵，所谓“创新型人才”，就是具备创新能力处于行业中的领军人才；创新型人才培养就是培养学生的创造能力和创新精神；“创新”既包括理论创新也包括应用创新。 既然地方高校在理论层面不如重点高校，也可以在“应用”层面实现创新型人才的培养。 对大多数地方高校金融专业而言， 可以以学生实践能力培养为重点，充分利用自身师资力量的基础上， 加强与金融机构、与企业的合作，通过聘请企业导师来学校的方式丰富校内理论教学，也可通过派遣学生去企业的方式加强校外能力锻炼。

（2）与时俱进，构建能力培养课程体系。 高校要实现创新型人才培养的目标， 首先要让学生在能力上得以提升，能力培养课程体系的构建则是一个核心环节。地方高校金融专业在课程开设方面， 要充分认识到金融专业创新型人才培养必须与当前经济和社会发展相适应， 课程的开设既要确保必要的金融理论知识的传授，更要注重学生金融技能的锻炼[5]。当前金融信息化、金融数字化发展时代，高校除了开始传统的金融学理论课程外，更应该开设诸如互联网金融、金融大数据、区块链技术、Python 等应用性较强的课程。

（3）校企合作，丰富实践教学内容。 当前社会竞争激烈，很多高校为谋求自身发展，均采取与企业合作的方式，有针对性地进行人才培养，尤其是很多地方高校，为提升学生就业率，甚至采取“订单式”培养模式。 校企合作，双方在人才培养与需求、专业产业协调发展方面，确实能实现双赢目标。 对于多数地方高校金融专业而言，因为经费、场地等条件的限制，校内实践实训教学环节相对薄弱， 可以采取校企合作方式，按照“校企融合、工学结合”的建设思路，深化与企业“双挂牌、双基地”的“产学合作、协同育人”产学研合作办学模式[6]。

（4）评聘结合，加强双师型教师队伍建设。 面向创新型人才培养，教师除了教授课本知识外，更重要的是加强学生创造能力、实践能力和应用能力的培养[7]。 这对教师自身来说，除了具备必要的理论知识外，也应该具备较强的实践和应用能力。 对于地方高校金融专业而言， 一方面可以在校内教师中评选理论知识丰富、实践能力强的双师型教师；另一方面也可以从企业、从社会引进和聘请既能实践、又懂理论的企业导师，充实和弥补校内师资力量的不足。