小学语文课堂小练笔的教学实践探讨

夏素琴

[摘 要] 随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。在小学语文教学中，课堂小练笔是锻炼和提升学生写作能力的关键。因此，教师需要更加重视小练笔教学，通过课堂小练笔激发学生参与写作的兴趣，让学生掌握更多的写作技巧，保证课堂的教学质量。本文分析小学语文课堂小练笔中存在的问题及其原因，探究小学语文课堂小练笔的教学实践策略。

[关键词] 小学语文;课堂小练笔;教学实践

语文是一门语言性学科，而小学语文又是语文的基础。所以，在小学语文教学中，教师不仅要让学生掌握一定的学科知识，还要激发学生语文学习的兴趣和积极性，让学生养成良好的习惯，从而更愿意参与语文课堂。写作教学属于语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的写作能力，但写作是一个循序渐进的过程，需要学生不断积累和提升。在这种情况下，教师如果仅仅利用写作课，很难真正地锻炼和提升学生的写作能力。教师需要将写作融入其他模块的教学中，通过课堂小练笔来培养学生的写作技巧和写作能力，保证写作的教学质量。

一、小学语文课堂小练笔中存在的问题

（一）課堂小练笔过于形式化

在新课程改革教育环境下，很多教师在开展课堂教学活动的时候，开始引入课堂小练笔。但大多数课堂小练笔形式都比较固定，有些教师的讲解方式也比较单一。在这种情况下，课堂小练笔就会流于形式，不利于学生写作练习，更难以真正提升学生的写作意识和写作能力。

（二）课堂小练笔偏离教学内容

课堂小练笔的前提是课堂内容，紧跟教学进度是非常关键的，但很多教师在开展课堂小练笔的时候，没有真正认识到课堂教学的重要性，选择练笔的内容脱离了教学内容，导致课堂与写作很难真正融合，影响课堂小练笔的教学效果。

（三）课堂小练笔脱离学生的生活

小学生年龄小，在这个年龄段，学生的认知能力和理解能力均处于比较初级的阶段。所以，教师在开展课堂小练笔的时候，需要注重学生的生活体验。但在实际教学中，很多教师设置的课堂小练笔远离了生活，甚至与学生的认知相差较远，从而导致学生很难融入其中，不知道应该怎么下笔，课堂小练笔的效果也就发挥不出来。

二、小学语文课堂小练笔中出现问题的原因

（一）教师对课堂小练笔没有深入理解

在传统的教学模式中，课堂小练笔的受重视程度不高。由于受到传统教学模式的影响，很多小学语文教师没有真正认识到课堂小练笔的重要性。虽然他们在课堂上开展小练笔训练，但未真正地对小练笔进行深入的认识和理解，导致小练笔教学形式化严重，教学效果不佳。

（二）教师没有对教学内容进行研究

课堂小练笔是依托于课堂的，也就是说，教师需要根据具体的课堂教学内容来开展课堂小练笔，让小练笔教学与课堂教学紧密地联系起来。但是当前很多教师在开展课堂教学的时候，并未深入地研究教学内容，也没有找到小练笔与课堂教学的结合点，选取的练笔内容过于随意。在这种情况下，课堂小练笔就会脱离课堂，起不到良好的教学效果。

（三）教师教学理念落后

由于受到传统教学理念的影响，很多教师在开展课堂小练笔的时候，依然没有真正认识到学生才是课堂小练笔的主体，以至于设计的课堂小练笔内容随意、不符合学生的生活实际和认知范围，导致学生在练笔的时候，难以真正理解题目。而为了完成练笔，学生倾向于随意地捏造内容，凭借主观想象写作。这样一来，学生的写作兴趣和写作能力便得不到提高。

三、小学语文课堂小练笔的教学实践策略

（一）引导学生以读促写

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常关键的，而“读”和“写”两个重要模块，有着千丝万缕的联系。小学语文教师在进行课堂小练笔的时候，需要重视以读促写，引导学生通过阅读有效地促进写作，保证课堂小练笔的效果。小学语文教材包含丰富的内容，如对联、成语、古诗、童话等。教师可以让学生在阅读的过程中，积累写作的词汇和素材，在开展课堂小练笔的时候，随机选择几个词汇让学生进行练笔。

例如，“皓月当空”“夕阳西下”和“旭日东升”三个词语，分别表示三个时间段。教师就可以在学生阅读的时候，设计小练笔，要求学生根据这三个词来描写相应的景物。学生在描写的过程中，不仅能促进其对词汇的理解，还能提高自身景物描写的能力。再如，教师还可以利用一些名言警句或歇后语，让学生结合自己的实际情况来进行一段小练笔。融合名言警句、诗词、成语、歇后语的小练笔，不仅能锻炼学生运用词汇的能力，还能丰富其文章的内容。

（二）做好学生的仿写训练

小学阶段的学生年龄比较小，在这个阶段，很多学生的模仿能力比较强。教师在开展语文课堂教学的时候，需要充分把握小学生的这个特点，将仿写练习引入课堂小练笔中，通过引导学生仿写，让学生更好地了解文章的结构、表达方式、写作手法等，从而更好地训练学生的创造性思维，培养学生的写作能力。

例如，在《听听，秋的声音》的教学中，教师可以先带着学生分析文章的结构和写作手法，使其领悟作者遣词造句的能力。在学生对文章有了一定的了解之后，教师再选择一个比较具有代表性的自然段，给学生布置相应的仿写任务，让学生仿造这个自然段的写作风格和形式。学生可以仿照课文，写春天、夏天或冬天，这样一来，学生的写作兴趣更浓，学习效率也会更高。

（三）让学生发挥想象扩写

除了仿写之外，扩写也是随堂练笔的一个重要形式。小学生年龄小，想象力比较丰富，所以教师可以充分利用这一点，让学生在课堂上进行想象扩写，充分发挥出学生的想象力和创造力，锻炼学生的写作能力。在选择扩写内容的时候，教师可以选择一些让人读完意犹未尽的文章，引导学生结合文章的具体内容，进行想象和补充，让文章丰满起来。

例如，在扩写练习中，教师可以选择文章的留白，即作者没有写出来的部分，引导学生发挥想象，捕捉作者的未尽之言，从而发挥出自己的想象力进行补充、扩写。这样一来，学生的创造性思维也能得到很好的训练。

（四）训练学生续写课文

很多时候，学生在读完一篇课文时，会对文章故事的后续浮想联翩。在这一类型课文的教学中，教师在设计课堂小练笔的时候，就可以将课文续写引入其中，让学生根据自己的想象，接着文章的结尾进行扩写，给文章补充一个自己想象中的结局。在续写中，学生的创新精神和写作能力都能得到培养。

例如，在《雪孩子》一文中，雪孩子为了帮助小白兔家灭火，自己融化了。文章结尾的话让故事充满了想象空间，在教学中，教师可以让学生续写这篇文章，让学生写一写雪孩子到底去哪里了，他还能不能回来。通过续写课文，学生锻炼了其语言表达能力和想象力。

综上所述，在小学语文教学中，教师应重视课堂小练笔，通过引导学生读写结合、仿写、扩写、续写等方式，激发学生参与课堂小练笔的兴趣和积极性，从而培养学生的写作能力。

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