浅析小学生如何积累数学活动经验

张怡

摘 要：在小学数学课堂教学中，数学活动是较为有效的教学手段，能够起到较强的引导作用，根据教学实际的需求，可以通过生活化、趣味化等形式展现在课堂中，同时需要教师做好小学生的引导工作，促使学生能够积累更多的数学活动经验，逐渐加深对数学知识的理解，从而有利于化为己用。

关键词：小学生;积累;数学活动经验

一、 引言

在新课改的要求中，既需要教师能够凸显学生在课堂中的主体位置，又需要教师将兴趣作为教学工作的重点内容，所以在数学课程教学的过程中，可以利用多种数学活动，将数学知识变得更有趣味性，促使学生更易于理解，同时可以带给学生更多的乐趣，这会积累较多深刻的数学活动经验，从而能够起到促学作用。

二、 小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学方式缺乏创新

在小学数学课堂教学的过程中，很多教师会使用“先讲内容，后讲题”的方式进行教学，并且会重复性地使用若干次数，虽然能够帮助学生了解课文的大致内容，但是会令学生对数学课程感到厌烦，甚至产生负面的排斥心理，从而不利于展开课堂教学。

（二）趣味性内容较少

数学文字本身属于较为枯燥的内容，在数学教材中更多时候会以问题的形式出现，所以大多数学生不会对数学课程产生太大的兴趣，这就需要教师能够运用适当的方法进行引导，促使学生增强兴趣。但是，在实际教学的过程中，少有教师能够加入趣味性的内容，致使不能提升数学课程的吸引力，不利于提升教学效果。

三、 小学生积累数学活动经验的作用

（一）能够推动学生更好地学习数学知识

在数学活动中，小学生往往能够表现出较强的积极参与性，进而能够主动地了解活动中包含的数学知识，在教师的有效指引下，促使学生能够吸收数学知识，将其转化为数学活动经验，这就有利于提升数学学习能力，有助于更好地学习数学课程。

（二）能够增强数学教学的趣味性

在小学生的眼中，数学课程是一门较为严肃、枯燥的学科，所以在课堂中总是会表现出不耐烦、注意力不集中的学习状态，这会对课堂教学产生不良影响。如果能够用数学活动展开教学，这会转变学生对数学课程的态度，同时让数学课堂变得更有趣味，这会引起学习积极性。并且，在参与的过程中，学生会不断地积累更多的活动经验，感受数学知识带来的更多乐趣，从而有利于提升学习效果。

四、 小学生积累数学活动经验的方法

（一）结合生活实际展开数学活动

在数学课程中，每时每刻都能与生活产生联系，如数学应用题、数学探讨，并且当学生处于生活情境中时，能够有效地延伸自己的思维思考问题，这会有助于解决数学问题。因此，根据教材中的教学要求，可以结合生活实际展开数学活动，从而有利于增强课堂教学效果。

比如，在教学《小数的初步认识》时，该部分内容要求学生能够认识生活中的小数，了解小数的实际作用，这就可以结合生活中真实存在的事物，通过数学活动进行教学，帮助学生学习。

首先，可以利用多媒体工具，在屏幕上展示百货超市中的多种商品，如香蕉、薯片、巧克力、方便面、瓷碗等，对学生说：“同学们，请你们认真看看屏幕中的图片，有谁认识这些是什么东西吗？分别是多少钱呢？”，有的学生会说：“香蕉是3块5一斤！”有的学生会说：“巧克力是6块8一盒！”教师继续问：“同学们说的价格没有错误，但是你们知道如何表示吗？这种叫法真的正确吗？”这会令学生产生质疑。

然后，教师会在黑板上写出若干“等式”，如“3块5=3.5元”“6块8=6.8元”，对学生说：“同学们，你们是不是觉得等号两边的数字不一样呢？为什么两个数字会变成一个数字呢？”让学生们带着该问题阅读课本，根据课本中的小数的含义、表示方法、例题，思考提出的问题的答案，进而能够懂得“小数中小数点需要发音”的常识。

最后，教师在课堂内随机抽选某些学生读出黑板上的某个商品价格，如A同学说：“每盒巧克力是六点五元！”这就促使学生掌握小数的读法。

再如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，该部分内容要求学生能够认识平移图形、旋转图形、轴对称图形的特点，而在日常生活中，这三种图形常常出现在各个角落，教师可以搜集相关的素材，将其加入课堂教学中，展开数学活动，促使学生加深认识。

当在教学平移图形时，可以通过多媒体播放中国长征五号火箭发射上空的视频，视频中会显示火箭在天空中划出一道笔直的上升路线，对学生说：“同学们，刚才火箭是不是在天空中畫出了直线呢？如果把发射前的火箭和发射后的火箭做对比，这是什么图形呢？”这会令学生产生质疑。然后，要求学生们阅读课本，阅读平移图形的定义和例图，思考提出的问题，可以用铅笔在笔记本上画出火箭升空的过程，随后教师说：“同学们，请你们在画出的两个火箭中间连上虚线，是不是一条直线呢？这就是火箭产生的距离哦，是不是符合平移图形的定义呢？”这会令学生恍然大悟。

当在教学旋转图形时，可以通过多媒体播放新疆达坂城风力发电站的视频，在视频中达坂城的多个风车正在不停地转动，教师可以询问学生：“同学们，当你们看到这个风车时，是不是觉得非常大呢？是什么让它转动起来的呢？”学生会说：“是风吹起来的！”教师说：“同学们真聪明，请问这个大风车可以叫作什么图形呢？怎么定义呢？”这会令学生产生质疑。然后，要求学生从课本中找寻旋转图形的定义，观察课本中各种旋转图形，再对照屏幕中的大风车，思考旋转图形具备的特点，随后由教师抽问某些学生，进而得出“都是围绕一个点进行旋转的图形”的结论。

当在教学《轴对称图形》时，可以通过多媒体播放中国剪纸的视频，在视频中会出现各式各样的剪纸，既显得外表精美，又显得左右匀称，教师可以说：“同学们，你们最喜欢哪个剪纸呢？”有的学生会说：“我喜欢鲤鱼剪纸！”有的学生说：“我喜欢荷花剪纸！”教师问：“那么，请你们仔细看看喜爱的剪纸，是不是在对折后，依然可以完全重合呢？”同时教师重放演示视频，学生们会发现左右两边的图像完全重合，教师继续问：“这种可以重合的图形叫作什么呢？”这会引起学生的思考。