金融学案例教学法探究

张玲玲 王欣

摘  要 以阜阳师范大学财务管理专业实践教学为例，基于学习通平台，设计金融学案例教学的混合式教学模式实施步骤，并根据实际教学结果总结两点经验：一是先理论后案例;二是线下为主、线上为辅。

关键词 案例教学法;学习通;混合式教学模式;金融学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0107-03

Research on Case Teaching Method of Finance//ZHANG Ling-ling， WANG Xin

Abstract This article in Fuyang Normal University financial management professional practice teaching as an example， based on the learning platform， design of finance hybrid teaching mode implementation steps of the case teaching. And summed up two experience according to the results of the practical teaching. First， theory teaching before case teaching. Second， offline teaching oriented， online tea-ching as a supplement.

Key words case teaching; learning platform; mixed teaching mode; finance

0 前言

案例教学法源于美国哈佛大学，由于教学效果良好，已经在较多的教育课程中使用[1]。金融学作为财务管理专业的一门必修课程，必然要紧跟教学改革潮流，引进案例教学，一方面能够提高学生学习的积极性，另一方面可以提高教师的教学效率[2]。与此同时，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式深受教师和学生的欢迎[3]，尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控工作中，为了在开学延期期间“停课不停学”，各大在线课程平台向全国高校师生提供教学资源，如爱课程、学堂在线、超星尔雅网络通识课平台等;除此之外，教师也可以利用蓝墨云班课、学习通等软件进行线上教学。为了在突发时期依旧能够顺利完成教学，响应时代的号召，本文研究如何运用混合式教学模式将案例教学融入金融学教学过程中。

1 金融学案例教学的必要性分析

所谓案例教学法，是指在教学过程中以学生为中心，根据教材的重难点，选取具备真实性、时效性较强的典型案例进行教学[4]，教师可以“导演”的角色进行整体指导。学生可采取三种方法参与其中：一是讲解式案例法，教师通过在课堂中发布、讲解案例引发学生思考，从而帮助学生理解相关的知识点;二是辩论式案例法，主要适用于同一件案例存在两种相对立的队伍时，双方各抒己见，学生往往需要通过查阅大量资料去支持本方的观点;三是讨论式案例法，主要是给出案例后，班级分成不同的小组，各小组成员之间进行分工化合作，最后由小组代表进行总结发表。这三种方式中，讨论式案例教学与辩论式案例教学效果较好，其中，辩论式案例教学需要每个学生拥有丰富的知识，较适合研究生，而讨论式案例教学则较适合本科生。

在《金融学》教材中，理论知识占据一定的比例，比如货币需求理论、货币供给模型等，在这类教学中要求掌握相关的概念、特点、公式的推导等[5]，教师可选择在课堂中进行讲授。而书中有一些章节，像通货膨胀与通货紧缩、商业银行的负债业务和资产业务等，这类知识在讲解之后，若再结合相应案例，一方面可以让学生及时解读当下的国家政策，毕竟教材中有些内容也存在一定的滞后性;另一方面，学生在踏入社会后要去解决的是实际问题，在案例教学中进行情景模拟，除了能够加深学生的掌握程度，还可以提高学生对金融学知识的应用能力[6]。

2 基于学习通平台的混合式教学模式构建

学习通是北京超星公司旗下APP，是面向手机、平板电脑的移动学习专业客户端，学生可利用学习通平台查阅书籍、观看视频、参与课堂互动等。基于学习通平台的混合式教学模式构建能够将线上教学的优势与线下教学相结合，从而达到更好的教学效果。

第一步，需要在学习通平台中建立课程。教师在客户端新建课程，输入课程名称“金融学”，随后建立班级并把学生拉进来。学习通提供了两种方法，其中第二种方法较为便捷且能保证学生全员加入。

第二步，教师上传学习资料，设置任务点。在“章节”功能中结合每一节需要学习的内容设置任务点，学生是否完成任务点均有保存记录，根据任务点布置作业。

第三步，结合线上教学反馈结果调整课堂讲授内容。在教师批阅作业后，学习通平台可以快速统计出出错率较高的知识点，教师可据此了解学生的掌握程度，在课堂中对难易点合理安排课时，这样就可以大大提高教学效率。

除此之外，日常授课中的签到、提问都可以通过学习通平台完成。如果遇到突发情况，如教室停电，多媒体无法使用，教师也可利用手机客户端和学生一起查看课件，保证课堂正常进行。

3 基于学习通平台的案例教学法在金融学教学中的应用

为了检验在金融学课程中如何结合学习通平台开展案例教学法，選择教材中的“商业银行业务”一节为例，因这部分内容和日常生活紧密相关，能够引起学生参与的兴趣。该教学模式下的实施步骤如图1所示。

课堂讲授理论知识  教师在线下教学过程中详细讲解商业银行的两大主要业务，即负债业务与资产业务，如人们非常熟悉的存款业务，它就属于银行的负债业务，而贷款业务则属于资产业务。教师在这一步主要负责在课堂中详细介绍相关知识点，让学生了解、掌握这两种业务分别涵盖哪些种类，为之后的案例分析打下基础。

准备合适案例  在选取案例时要尽量注意其真实性、代表性、与教材知识贴合性。如在我国的商业银行中，众所周知的是“四大行”，即中国工商银行、中国农业银行、中国建设银行、中国银行，除此之外，还有一些发展势头良好的银行，如交通银行、邮政储蓄银行、招商银行等。教师可以选取几个较为典型的商业银行，将银行的发展史作为资料在学习通平台中发布，供学生在课下进行阅读;随后，让学生以小组为单位，每组选取一个商业银行的业务作为分析对象，将所学知识融入其中。

案例教学过程  本节案例教学目标是提高学生在商业银行业务学习中的积极性，教学要求在于学生要掌握商业银行的业务有哪些，了解不同商业银行之间的业务区别。教学步骤如图2所示。一是提前在学习通平台发布案例，以便给予学生充分的课余时间查阅资料。将5～8名学生分成一组，以财务管理专业一班为例，总共50名学生，分为八组，一个小组选择一个商业银行进行讨论。二是小组成员各司其职，合理分工，每个小组完成之后，将所有小组的PPT传至学习通平台。三是教师进行总结评价，将学生的表现加入平时成绩当中，使学生有下一次参与案例讨论的动力。同时，教师可以提供一些延伸性的资料供学生课后阅读。關于教学方法，在这一章节采取的是讨论式案例教学法。

基于学习通平台的案例教学评估  教学评估主要涉及两个方面。一方面是学生的案例成绩考核，结束后学生可在学习通平台查看其他小组的案例作业，并结合小组成员的汇报情况进行打分，取平均分作为小组分数。在获取每组的分数之后，教师根据每个学生在此次案例作业当中的贡献程度给出成绩，有A、B、C、D四个等级，A等级85～100分，B等级70～85分，C等级55～70分，D等级55分以下，不参与者为零分，切忌平均化。另一方面是学习通平台案例效果评价，通过随机抽取财务管理专业学生对案例运用、案例效果进行不记名评分（0～10分），结果显示均达到八分以上，表明基于学习通平台的混合式教学模式能够获得较好的案例教学效果。

4 结语

随着社会的快速发展，单向式理论教学模式已经无法适应时代的变化，同时高校越来越重视挖掘学生在学习中的主动性和实践性。如阜阳师范大学每学期会安排一周的时间作为见习周，在这期间学生暂停学习理论课程，去企业实地探访或者学习一些软件操作、制作手工账等。由此可见，提高大学生在学习过程中的参与性已经成为未来人才培养的目标之一。经过一学期的实践教学发现，利用混合式教学模式进行案例教学能提高学生的学习效率，锻炼学生的思维能力，在财务管理专业金融学课后考核当中，学生章节测验均分为82.3分，知识掌握程度较好。本文基于教学实践研究，总结出两点经验。

1）先理论教学，再案例讨论，案例教学不能脱离教材内容，否则学生也不知从哪一处开始进行，甚至有点儿不知所措，先学好理论、打好基础，才能将理论联系实际。

2）学习通平台只是作为辅助平台，不可忽略课堂教学。虽然现在线上教学模式非常流行，但还不能完全代替课堂教学，讲授仍占据主导地位。教师在课堂上要善于利用多媒体教学，以学习通或其他APP辅之，这样才能使得混合式教学模式发挥最大的作用。

参考文献

[1]李政辉.案例教学法探源[J].中国大学教学，2009（9）：89-92.

[2]石巧荣.案例教学在金融学教学中的应用研究[J].金融教学与研究，2011（4）：75-77.

[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017（2）：105-108.

[4]金丹.金融学案例教学的组织与设计[J].湖北经济学院学报，2018（5）：149-151.

[5]邹璐，辛雪娇，韩雨.地方应用型本科高校《金融学》课程教学内容和方式的改革探讨[J].赤峰学院学报，2017（10）：115-116.

[6]蒋团.案例教学在金融学教学中的运用[J].山东农业工程学院学报，2017（4）：22-23.

*基金项目：阜阳师范大学质量工程校级一般项目“《金融学》课程的案例教学法”（2017PPJY16）;阜阳师范大学校级一般项目“基于风险导向的地方政府债务审计研究”（2018JYXM59）。

作者：张玲玲，阜阳师范大学商学院，助教，研究方向为金融理论与金融教学;王欣，阜阳师范大学商学院，助教，研究方向为审计与内部控制（236000）。