高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用

王礼炳

摘要：随着时代的不断发展，合作学习模式作为一种有效的教学手段已经被国内外的教育界广泛采用。利用合作学习模式进行教学，能够对学生之间存在的学习差异进行弥补，让学生彼此取长补短、互惠互助。因此，本文针对高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用展开一些分析和探讨。

关键词：高中英语；读写一体；合作学习；应用

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0055

随着新课改的不断深入和推进，高中英语教学也被提出了一些新的要求，其教学方式方法、教学理念等都在发生着巨大的变化，也更加开始注重读写一体化的教学以及促进学生的综合发展。在这种教学要求下，广大英语教师应该积极地尝试将合作学习模式运用到英语读写一体化的教学模式中，并且对其应用的方式方法展开一些新的探索和创新。

一、合作学习模式在高中英语读写一体化教学中应用的重要价值

高中英语教学同时具备工具性和人文性两个特质，是国家人才培养过程中无法忽视的重点。英语核心素养的培养能够让学生充实阅读储备，促进语音素质提升。所以，从英语核心素养角度出发，教师应以学生阅读、文化、思维品质的提高为核心目的，从而改变自身教育模式，鼓励学生不断学习，让学生综合素养得到提升，进而获得更好的教学效果。

二、高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用

1.合理地进行小组划分，构建和谐宽松的教学氛围

在高中英语读写一体化的教学过程中，教师应该在充分掌握教学知识点的基础上，结合学生的实际学习情况、兴趣爱好以及性格特点等方面的因素，对学生进行合理的小组划分，使得各个小组之间的英语水平能够保持均衡，避免强弱过于集中的现象出现。

在日常教学中，为了进一步提高学生的学科核心素养，要重视以情施教增强他们的情感认知。在以情施教中，教师要尝试采取“以读带写”读写结合教学模式。基于这样一种教学模式下，教师应积极拓展写作教学活动。具体地讲，在写作中，根据阅读内容，为学生设计一个写作主题，要求他们围绕写作主题自主分析其中的思想感情。在这个过程中，学生将加深对阅读内容的理解，并慢慢形成良好的情感认知。俗话说：“亲其师才能信其道。”在对学生积极情感态度进行培养时，要重视与他们建立相对平等的关系，积极营造“无拘无束”的课堂氛围，以调动他们的良好情感。

例如，在教学译林牛津版高中英语“School life”这节内容时，教师便可以结合学生的差异性，进行合理的小组划分。划分小组的时候要注意“以强带弱”，也就是说，要让英语知识掌握比较好的学生带动英语知识比较弱的学生，而且每组之间的学生强弱数量要平均，避免出现小组之间强弱过于分明的现象出现，这样一来会使得一部分学生受到打击，那么合作学习模式就失去了应有的价值。此外，还要注意“以活跃带沉闷”。合作学习模式注重的是学生彼此之间的合作交流以及互相之间的探讨，因此每个小组中既要有沉闷的学生也要有活跃的学生。教师要避免部分小组过于活跃，而部分小组过于沉闷的现象出现，否则，合作学习便无法得以顺利开展。

当分好小组之后，教师便可以利用多媒体技术为学生展示一些有关“School life”校园生活的图片，尽量要多样化以及趣味化。这样一来能够有效地激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到英语读写一体化的教学情境中。然后，教师利用搜集的校园生活情境的图片来增强学生的代入感，可以引导各个小組的学生用英语描述图片中的内容，可以先进行小组内的讨论和分析，并且写在相应的记录本上，之后再进行回答。

2.将学习任务进行合理的分配，巧设问题情境

在高中英语读写一体化的教学过程中，教师可以结合教学内容的难易程度，根据学生的生活经验、英语知识基础等方面来巧设一些问题情境，可以给不同的合作小组不同类型的英语问题，然后与小组长一起研究，合理地将学习任务分配给相应的组员。在这个过程中，教师要明确各个组员的职责，使得每个学生都能够参与到合作学习中，并且充分发挥自身的优势，使得小组之间取长补短、互相学习，从而共同将学习任务完成。

例如，教师可以将英语教材中的一些文章中的语句打乱，然后让小组中的学生对这些句子进行重组，以此来检测学生写作和阅读的真实情况。同时，教师再结合学生的真实情况给予不同的职责分工，确保学生能够全部参与的同时不断地弥补自身的短处并发挥自身的长处，这样一来整个小组中不同层次的读写能力都会得到一定程度的提升。

此外，在学生进行合作学习的时候，教师还要对学生的意识加以引导，使得学生能够认识到英语读写能力的重要性，从而使得学生能够在合作学习的过程中不断地实践自身的读写能力。在这个过程中，教师也可以结合课本内容中一些文章所使用的一些句型结构，设置相应的学习任务。

例如，在教学译林牛津版高中英语“Growing pains”这节内容的时候，教师便可以让小组的学生阅读单元中的长句，然后对句子的句型结构进行分析，尝试着将句子的意思翻译出来，同时再根据这个句子的句型结构试着自主造句，或者教师也可以根据“Growing pains”这个章节题目让学生用英语书写自身在成长中遇到的一些烦恼，比如教师可以进行提问：“Who can describe the troubles they encountered in their growth in English？”这样一来，可以促使学生在英语读写一体化的合作学习模式中经过互相之间的合作交流并运用已经掌握的一些英语知识进行灵活的创作，从而达到将英语知识有效实践的目的。这有利于学生综合能力的提升，也有利于读写一体化教学效果的真正实现。

三、结语

综上所述，高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用，首先需要教师对读写一体化教学的重要价值给予充分的肯定和认知。其次，需要教师积极迎合新课改的教育要求，主动转变自身的教学观念，认识到合作学习模式对英语读写一体化教学的重要性，进而积极地利用各种方式方法，展开合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用，力争提高应用效率，改善教学氛围，提升教学效果。

（作者单位：安徽省芜湖市繁昌第一中学241000）