基于网络教学平台的高中数学教学模式创新应用探究

滕大娟

摘要：网络教学平台的使用和智慧数学课堂的构建使得数学教学迎来了新的机遇和挑战。数学教师需要摆脱传统数学教学模式的束缚，转变教学理念，革新教学策略，发挥智慧课堂的优势。提高学生的数学学科综合素养，锻炼学生的逻辑思维能力。这是每个数学教师义不容辞的责任。在下文中，笔者将从数学决策数据化、资源推送智能化以及互动交流评价立体化三个方面进行深入探究。

关键词：高中数学；智慧课堂；教学创新；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0069

随着经济的发展和社会的进步，网络信息技术发展渗透到各行各业。网络信息技术已经成为人们日常生活中的一部分。教育行业受到网络信息技术的冲击发生了较大的变化，原有的、僵化的传统数学教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求。在新时代背景下，部分教师提出通过网络教学平台为基础构建智慧课堂，提高课堂效率的同时提升教学质量。随着网络信息技术与数学教学应用结合紧密程度进一步加深，越来越多的数学教师选择使用网络信息技术创新数学教学。

一、高中数学教学决策数据化

大数据、信息流是二十一世纪的热点词汇。部分教师提出高中数学教学需要完成教学信息化到信息化教学的转变，后者比前者更主动。在传统数学教学模式中，教师主动收集学生信息较少，更多的情况下是根据学生的课堂反馈和课后作业调整教学设计和课程内容。这种环境下，部分性格腼腆，不善于与其他学生和教师交流的学生没有机会表达自己的学习欲望和听课意见。而教师主动收集和被动接收的信息存在片面性，無法保证自己针对课程内容重心的调整是适合全体学生的。

鉴于上述现状，教学决策信息化从根本上解决了教学针对性的问题。学生和教师都有属于自己的网络教学平台账户，学生通过专属账户登录网络教学平台，在“我的课程”里面选择数学。在“数学知识树洞”里面实名或者匿名提交建议即可，一旦学生的建议通过系统的审核（被系统判定为有效），教师立刻会受到平台的提示。教师在接收到平台提示之后，通过手动或者系统自动分类整理，可以看到一份饼状图，百分之三十六的学生认为基本初等函数中的指数函数和对数函数均需要教师再次重点讲解，百分之四十一的学生认为教师设计的有关《立体几何初步》的教案难度过大，百分之二十的学生认为课后作业题量较少，建议教师适当增加训练量，剩余学生没有发表意见，认为教师的安排比较合理。显然，网络教学平台的使用化解了教师主动收集学生学习信息的尴尬，消除了部分性格腼腆、沟通能力差的学生的顾虑。同时，网络教学平台的存在一定程度上也减轻了教师的工作负担，让教师有更多的时间和精力投入到教学研究中。所以，数学决策数据化是数学教学发展的必然选择，教师只需要顺应时代的潮流，抓住提升自我教学能力的机会。

二、高中数学教学资源推送智能化

世界上不存在两片完全相同的树叶，同样世界上不存在两个完全相同的人。每个学生都是独一无二的个体，每个学生的数学学科综合素养都存在一定的差距，这与学生的家庭背景、学习习惯等因素密切相关。新课程标准要求教师在日常授课过程中注重学生的全面发展和个性培养，这就意味着教师需要对每个学生了解并且针对其特点制定相应的教学计划。

然而，要想教师针对每个学生制定一套与之相应的培养计划是不现实的。越来越大的班容量和越来越早熟的学生都使得教师的教学成本和管理成本在不断提升。教师可以根据学生之间数学学科综合素养的差异进行分层培养，根据学生所处层次的不同推送相应的学习资源。分层培养在某种意义上来说是教师对学生的“差别对待”。教师将学生的日常行为表现和测评成绩等与数学学习有关的内容全部数据化上传至网络教学平台。网络教学平台根据“人工智能算法”为学生划分层次，根据学生的详细数据绘制学生的数学学习折线图。教师只需要根据系统绘制的折线图即可了解学生的近期学习状况，并且针对学生的学习状况进行专项训练。但是，如何一味地依靠网络教学平台会造成教师业务能力的下降，人工智能也无法保证对学生的针对性建议全部正确。因此，教师在利用网络教学平台分担工作压力的同时也要起到一定的监督作用。网络教学平台推送的资源需要结合教师自身对学生的了解使用。

三、高中数学课堂交流互动评价立体化

传统数学教学模式中，教师对学生的评价较为简易。部分教师习惯只针对学生的课后作业进行评价，但也有部分教师在批改学生课后作业时会结合学生的日常表现。尽管这种评价对于学生数学学科综合素养的提升具有一定的促进作用，但是师生之间的互动交流评价讲究及时性。而教师在数学教学和学生在数学学习中都具备“健忘”的属性，教师与学生交流的问题会随着课程内容的推进而逐渐丧失意义，这是导致教师和学生“健忘”的根本原因。因此，交流互动评价立体化是十分有必要的。

学生可以通过网络教学平台的知识树洞与教师进行互动交流，但是在涉及某些方面的问题之后，通过树洞这种方式的交流会放大时间间隔。教师在经过繁重的教学任务之后可能会忽略学生的发言。而教师针对学生的回复也可能因为学生烦琐的课后作业而被学生忽略。因此，完善教学评价机制是高中数学教学的当务之急。教师针对学生的行为做出实时评价，学生在接收到实时评价之后不仅在其登录网络教学平台之后会置顶显示，还会收到教师的网络来电。教师和学生通过网络进行在线交流，节省了学生去往教师办公室的时间，同时也拉近了师生关系。学生对于教师的评价是非常在意的，即便教师在一定时期内对学生做出了负面的评价。部分学生认为教师对自己的实时评价是教师关注自己的证据，他们需要教师的关注，他们缺乏安全感。正是教师的评价将他们从自暴自弃中拯救出来。还有部分学生认为，教师对自己的实时评价是一种鞭策，他们需要教师的评价及时调整自己的探究方向和思维方式，有时候方向错了停下就是前进。

参考文献：

[1]黄小娟，陆勇.基于智慧课堂的高中数学线上教学模式的探索与实践[J].中学数学教学，2020（4）.

[2]黄文兼.高中数学智慧课堂教学策略[J].西部素质教育，2020（10）.

[3]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].天津师范大学，2012.

（作者单位：河北武邑中学053400）