小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究

宋伟楠

摘要：小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于强化小学生的思维能力和学习能力具有重要的作用，而要想最大限度的发挥出数学教学的作用与优势，广大教师必须要充分认识到问题情境创设的重要意义。鉴于此，本文针对小学高年级数学教学中如何创设问题情境进行分析和研究，并提出了相应的有效策略，仅供大家参考。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

引言：

近年来，情境教学法在基础教育中的应用越来越广泛，其重要优势也逐渐显露出来，而问题情境作为情境教学法的一种有效形式，极大地满足了数学教学的基本要求。这就要求广大数学教师必须要掌握问题情境的创设原则和方法，基于小学生的特点，为他们创设出多种多样的问题情境，促使学生能够在有效問题情境中理解并掌握数学知识，从而为强化学生的数学素养奠定良好的基础。

1.小学高年级数学教学中问题情境创设原则

1.1问题的针对性

所谓有效问题情境，指的是学生能够在解决特定问题的过程中掌握数学知识的基本内涵，从而更好地将其应用于实际生活当中。基于此，广大教师在创设问题情境时，必须要遵循针对性原则，根据数学知识的基本特点设计出针对性的数学问题，引导学生利用所学知识解决实际问题，从而加深学生的理论基础，进而强化数学教学的有效性。此外，教师还需要引导学生在解决问题的过程中发现问题，让学生根据自身的学习情况提出针对性的问题，这样不仅能够增强教学效果，而且还能突出学生的主体地位，从而为激发学生的学习兴趣创造有利的条件。

1.2问题的趣味性

相较于其他教学方法，问题情境的创设更能吸引小学生的注意力，这是因为小学生具有强烈的求知欲和探索欲。鉴于此，广大教师必须要抓住小学生的心理特点，不断提高数学问题的趣味性，以便更好地激发学生的探究兴趣，从而获得事半功倍的效果。比如，在教学“二元一次方程组”时，教师可以将学生分为甲、乙两组旅游团，假设两组旅游团到黄山和五台山旅游，已知甲团的人数是乙团人数的2倍多5人，让学生分配旅游团人数。这样不仅能够突出学生的主体性，而且还能达到寓教于乐的目的。

1.3问题的层次性

对于小学高年级学生来说，他们已经掌握了一定的数学知识，因此教师在教学的过程中需要遵循循序渐进的原则，利用层次性问题引导学生进行自主探究，这样不仅能够增强教学效果，而且还能帮助学生构建系统的知识体系，从而提高问题情境的有效性和全面性。

2.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略

2.1密切联系实际生活，激发学生探究兴趣

对于小学高年级的学生来说，他们已经具有了一定的生活经验，对于生活中的实际问题有着强烈的探索兴趣。因此，数学教师在创设有效问题情境时，必须要密切联系实际生活，将抽象的数学知识转化为生动的实际问题，以便降低学生的学习难度，从而更好地激发学生的学习兴趣。例如，在讲解长方形面积计算时，教师可以参考生活中常见的物体，如书本、黑板、门窗都是长方形，这样学生就会觉得非常熟悉，在讲解过程中更容易理解和掌握面积的公式。五年级数学的方程内容是教学的重点和难点，教师可以引导学生从生活中的天平进行讲解，方程的计算就是为了等号的两边左右相等，巧妙的转化为天平问题，这样就更生活化，让学生更易于理解。数学知识来源于生活，用于解决实际生活中的问题，这就要求广大教师必须要引导学生养成善于观察生活的好习惯，让学生在实际生活中发现更多的数学问题，从而为提高问题情境的实效性奠定良好的基础。

2.2融入丰富实践活动，提供解决问题机会

小学生具有活泼好动的特点，一味的理论教学只会增加学生的学习负担，这对培养学生的学习兴趣是极为不利的。为此，广大教师在创设有效问题情境时，必须要融入实践教学，根据教学内容创设丰富的实践活动，以便为学生提供解决问题的机会和空间，从而促进学生解决问题能力和创新能力的提升。比如，在教学“百分数”时，教师可以利用课余时间组织学生展开社会调查活动，带领学生到各个社区统计一下失业人口和孤寡老人的数量，利用百分数的知识将统计数据制作成图表，以便更加直观的发现问题。在调查的过程中，教师还需要引导学生发现问题并找出解决问题的方案，这样不仅能够帮助学生巩固百分数的知识，而且还能强化学生的合作能力和解决问题能力。因此，广大教师必须要将理论教学与实践教学相结合，不断拓展学生的实践空间，以便为提高学生的数学综合能力创造良好的条件。

2.3运用正确评价模式，掌握学生学生情况

小学数学运用问题情境教学模式能够提高学生的学习积极性，能力的体现不能以试卷分数决定，主要考察学生的综合运用能力，这就需要教师在日常教学中考察学生的运用能力，准确客观的评价学生能力，运用过程评价方式才能分析出学生的能力和相关数学思维状况。使用过程评价机制就是将学生的数学能力与日常训练进行有机结合，综合考察学生的问题参与程度和教学知识点的掌握情况，反馈出学生的学习能力。这种评价机制能够全面总结出学生的学习状况，对学生的全面发展更为有利。比如，在教学“折线统计图”时，教师既要关注学生的制作结果，同时也要注重学生的制作过程，利用有效问题掌握学生的制作方法，进一步发现学生的学习问题。此外，教师还可以将学生的学习情况分为若干模块，通过计分的形式引导学生进行查漏补缺，促使学生能够全面掌握自身的学习情况。只有这样，才能全面发挥出有效问题情境的作用与优势，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。

3.结语

小学数学教学作为培养学生思维能力和学习能力的有效途径，对于实现学生的全面发展具有重要的意义和影响，而小学生综合能力的培养主要是通过解决数学问题来实现的。这就要求广大数学教师必须要认识到有效问题情境创设的重要性和必要性，全面掌握有效问题情境创设的原则和方法，结合学生的基本特点，为学生提供多样性的有效问题，以便最大限度的发挥出数学教学优势，从而更好地实现小学数学教学的根本目标。

参考文献

[1]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].创新教育，2020（08）.

[2]王小林.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2019（07）.

[3]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学校教研，2018（12）.