小组合作学习在小学数学教学中的应用研究

赵帅

【摘  要】在新课改理念指引下，小组合作学习作为一种有效的学习方式，被越来越多地运用于我们的数学课堂，从根本上改变了教师满堂灌、满堂问、满堂练的现象，使学生在课堂上变得积极、主动起来。本文从小组合作学习的概念特征、优势作用及其在小学数学教学中的应用等方面予以阐述，希望能为教师更好地开展小组合作学习提供一些参考。

【关键词】小组合作学习;小学数学;应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）10-0070-02

Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching Applied Research

（Balihe Town Central School， Yingshang County， Fuyang City，China） ZHAO Shuai

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform concept， group cooperative learning， as an effective learning method， is increasingly used in our mathematics classrooms， fundamentally changing the phenomenon of teachers full classroom， full of questions， full classroom practice， so that students Be active and proactive in class. This article elaborates on the conceptual features， advantages of group cooperative learning and its application in elementary school mathematics teaching， hoping to provide some references for teachers to better carry out group cooperative learning.

【Keywords】Group cooperative learning; Elementary school mathematics; Application

一、小组合作学习的基本概念和特征

（一）小组合作学习的基本概念

小组合作学习，顾名思义就是指由两名或者两名以上的学生组成学习小组，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这一学习地学习模式与传统的教学模式存在很大的差别，最主要的就是教师的课堂定位和职能发生了改变。传统的教学方式，教师的定位和职能更倾向于对课堂的“主宰”，强调教师的教学授课;而小组合作式的学习模式，则更加注重学生之间的交流，注重发挥集体的作用，教师在教学过程中更加偏向于对学生学习方向的引导和辅助。

（二）小组合作学习的特征

1.小组合作学习具有合作性。小组合作学习具有一定的合作性，这体现在学生对学习中出现问题的探讨。例如，在数学课堂中，教师提出一个问题，学生就会根据这个问题进行小组讨论，在这一过程中，小组成员之间的思想会得到充分的碰撞，并由于彼此思想的碰撞不断产生新想法，直到对问题产生一致的想法。这一过程中，学生之间通过交流合作解决了问题，所以，小组合作学习具有合作性。

2.小组合作学习具有竞争性。小组合作学习具有竞争性，这可以体现在两方面。其一就是小组之间的竞争，例如在数学课堂上，教师提出问题，各小组之间会为了最快最精確的回答问题而彼此竞争;其二就是，小组内成员的竞争，教师提出问题后，小组内的成员为了表现自我会积极地思考并尝试解决问题，在这个过程中形成一种百舸争流、千帆奋进的竞争局面，从而达到教育的本质目标，即每个个体都在互动的过程中进步与成长。

3.小组合作学习具有主动性。小组合作学习具有主动性，这主要体现在通过小组合作学习的方式，不仅能活跃课堂气氛，还能让小组成员之间的学习方向保持一致，这样就能很大程度上调动学生的学习主动性，让本身爱好学习的学生更主动学习，让本身对学习兴趣较弱的学生也不得不加入进去，并逐渐培养学习兴趣。这就是小组合作学习的主动性。

二、小组合作学习的优势作用

（一）小组合作学习能够激发学生学习的兴趣

小组合作式的学习模式，主要是通过学生之间的合作交流进行的。在小组合作式的学习模式下，学生为了完成任务、解决问题，必须要进行积极地交流，通过这种交流合作式的学习方式，学生能够更加主动地完成学习任务，提高学习质量，并最终激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

（二）小组合作学习能够优化学生的学习思维

小组合作学习相对于传统的教学方式，更能刺激学生的思考，并通过彼此的交流合作，促进思想的碰撞，让学生能够在合作交流的过程中，吸收好的思维方式和思考方向，优化自身的学习思维，培养学生从多方面、多角度思考问题的能力。

（三）小组合作学习能够提高学生的学习效率和学习能力

现阶段，传统的教学模式虽然运用多年，已经是成熟的教学模式，但是不可否认的是，传统的教学模式具有很多缺点，其中最主要的就是对学生的学习能力和学习效率的影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法虽然能快速提高学生的学习成绩，但实际上学生并没有掌握学习方法，更不具备可持续的学习能力，长此以往学生会很容易对学习产生厌恶感，影响后续的学习。小组合作式的学习模式则能够通过学生、师生之间的频繁互动交流，减少师生、学生之间的隔阂并创造相对轻松愉悦的学习氛围，让学生更自发地学习，从而更进一步提升学生的学习效率和能力。

三、小学数学教学过程中小组合作学习的应用

（一）合理选择教学内容

小组合作学习作为一种相对新颖的教学模式，更加注重学生之间的交流探讨，核心目的就是为了培养学生的学习能力、激发学习兴趣、提高学习成绩。既然是以学生为主体的学习模式，教师在进行学习内容选择的过程中就要加以注意，因为小组合作学习并不能运用到所有的教学内容当中，一些较为简单的内容，就没有必要进行讨论交流;而一些过于困难的教学内容学生也很难通过合作交流解决，所以教师在对教学内容进行选择的过程中，要把握好难易程度。特别是数学课程，其本身就具备较多的运算、公式、定理等，如果教师在小组合作学习模式中选择了过于困难的内容，不但无法达到提高学生学习积极性主动性的目的，还会导致学生因无法解决问题产生挫败感，而逐渐滋生对数学课程的厌恶和反感的情绪。所以，教师要根据学生的学习进度和能力，选择合适的、难易度适中的、交流讨论时间较短且可控的教学内容。

（二）合理分组

小组合作学习自然要重视对学生的分组。对于学生的分组，不能只是简单地将他们分成几个小组，而是要科学的合理地进行分组，而且对学生的分组并不是一成不变的，教师要根据教学的内容进行适当地调整，但不论如何调整，都要保障小组学习的一项基本原则，就是“组内异质，组间同质”的学习原则，所谓组内异质就是小组内成员的分布要具备一定的互补性，无论从性格还是成绩抑或是思维模式上，都要具备一定的互补性;而组间同质，则是各小组之间要减少成绩、思维等的差距，保障小组合作式学习的公平公正。

（三）设置总结评价制度

在实行小组合作学习的过程中，教师可以设置相应的评价总结制度。设置良好的评价制度可以把小组合作学习中的优缺点展现出来，并根据评价内容和展现出来的优缺点进行改良优化，以此促进小组合作学习本身的进步和发展。总结制度，则可以很好地总结小组合作学习的经验，促进学生的学习能力的提高和学习思维的发展。此外，教师还可以将平时的教学内容录制下来，供校内其他教师研究和参考，并提出相应的评价和建议，更进一步促进小组合作学习的优化。

综上所述，小组合作学习对于小学数学教学具有重要意义和影响，是改革传统教学方式，提高教师教学水平和学生学习能力、学习效率、学习质量的重要教学方式，对学生学习思维的拓展，學习方法的改进具有重要的促进作用。所以，教师利用小组合作学习教学模式的过程中，要以学生为核心，通过教学内容的合理选择、学习小组的合理编制，设立相应的激励与评价总结制度，促进小组合作学习教学模式能够更加科学合理地运用于数学课堂教学中。

参考文献：

[1]马琳：小组合作学习模式中合理评价机制的重要性[J].现代交际，2019（24）.

（责任编辑  李  芳）