浅谈初中英语写作教学中核心素养的培养途径

严莲

摘 要：随着国际社会的不断发展，国际间的交流日益密切，英语学习的重要性和必要性日趋凸显。作为一门人文学科，英语教学的最终目标不单是让学生掌握知识和技能，更重要的是要通过英语教学让学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。本文从培养核心素养出发，结合自身英语写作教学的点滴经验，重点探究了如何结合初中英语写作教学，创建以核心素养培育为导向的英语课堂。

关键词：初中英语;写作教学;核心素养;培养途径

英语新课程标准中明确了中学英语的教学目标：既要使学生掌握词汇、句式、语法等基础知识，还应重视学生听、说、读、写等各项能力的全面提升。而英语学科核心素养则进一步强调了要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语写作能力强调语言输出，能够综合体现学生在学科核心素养四个维度方面的水平。因此，加强学生英语写作能力的培养，一可改善学生现有写作能力差的问题，二可直击目标，有针对性地、全面地提升学生的英语核心素养。此外，也有利于教师提高个人素养和教学水平，达到师生共赢的效果。

基于时代背景和新课标要求，笔者结合自身教学经历，在如何基于英语写作教学培养学生的核心素质有以下几点做法。

一、打破传统写作导入模式，激发学生思维能力

培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的写作导入模式。传统的英语写作导入模式中，教师采用的是枯燥的命题讲解方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。学生的思维训练量较少，也就无话可说、无话可写，致使课堂气氛沉闷。因此，教师在写作教学的导入中，应当敢于打破传统，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，通过图片、对话、试听、采访等情景创设对学生进行写作前的发散思维训练，让学生大胆构思和创新，从不同的角度和立场表达自己的感情、思想和观点。以此让学生思维更加敏捷、更加清晰，从而能更灵活、更精确地运用所学语法知识及词组进行书面表达。

如介绍个人的旅游经历，学生在完成前阶段的课程学习之后，已经掌握了有关词汇、短语和句型。教师通过图片呈现和问答的方式引导学生结合自身经历进行构思和讨论。然后笔者给学生设计了这样的情境写作题：请给你的好友写一张明信片，对你的一次旅行进行介绍，字数80～100字。在思考了文章的结构布局之后，学生对于老师布置的写作任务便胸有成竹了。

以发散思维审题的方式打开学生写作思路，可以促进学生英语听说水平提升，提高学生的写作能力，从而提高学生的核心素养。

二、转变传统写作评价方式，塑造学生核心素养

随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中应注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在写作教学活动中，应当采用多样化的评价方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。

（一）学生自评，及时反思

“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。”（Jeremy Harmer）学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。这比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。

根据平时对学生的了解，笔者通过教室投影仪向全班学生展示好、中成绩各一篇作文，让其他学生对照教师所呈现的具体要求和评分标准评价这两篇作文。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。学生通过对照标准进行自我评价，是学生主动学习的过程;听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

（二）师生共评、出谋划策

教师可摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。让学生相互探讨、共同促进。

以下是笔者在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

1.Havesome boys do sports . （汉语式英语）

2.A few studentsare do they homework. （动词叠用）

3.Students watch TV inthemspare time.（代词误用，缺主语）

4.I spend a lot of timeto watch TV. （spend…in doing，词组误用）

5.I thinktakeexercises is good for our healthy. （动名词作主语）

6.I cookmanydelicious food for myself. （同义词many与much混用，代词误用）

在作文讲评前教师将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，或知道錯误却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。

（三）好句摘录、美文展示

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。除了按照传统方式提供规范的词组和例句让学生模仿、借鉴外，教师可以摘出习作中的精彩词句，并注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。

在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中借鉴和运用优秀习作中的优美词句，并大胆地进行更多的构思，变他人的知识为自己的知识。

三、加强写作方法指导，培养学生核心素养

写作是英语教学中一个重要环节，在写作中培养学生核心素养，重点在于提高学生写作的兴趣、消除畏难的情绪、树立写作的信心。写作能力的形成不是一蹴而就，它需要必要的基本功训练。教师需根据学生实际情况，提供写作策略指导，帮助学生应对写作中的困难。

（一）以读促写、读写结合

在素质教育的今天，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，同时训练学生的“求异思维”，致关重要。在初中英語教学中，讲究提倡“读写结合”：通过读写训练，达到以读促写、以写促读、读写结合，提高学生的语言感悟能力和表达能力。阅读是吸收，写作是倾吐。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，通过扩大阅读量来促进学生写作能力的提升。

（二）了解差异，提高语言迁移能力

在中学的英语写作教学实践中，笔者发现，学生最爱使用母语或者有限的英语知识进行类推，产生了相当多的中式英语。教师应帮助学生合理运用母语迁移策略，通过英汉词句、语篇、文化对比等教学策略，帮助学生提高对迁移错误的辨别能力和监控能力，对学生进行必要的词句练习和篇章衔接的练习，使学生在不断的“试误”中，逐渐摆脱母语的干扰，写出不仅语法正确而且符合文化规则的地道的英语句子。同时在潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语的综合运用能力。

（三）情感体验，增强美文鉴赏能力

教师可以在写作教学过程中，结合教学内容，采用多种教学手段，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如：利用多媒体技术进行英语诗歌或者精选的英语歌曲的欣赏，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语写作教学的有效性，将英语核心素养和谐融入并有效贯穿于初中英语写作教学的常规课堂中，让学生在英语学习上化被动为主动，化单一的知识接受为心智的全面发展，赋予英语以动感与美感，让学生们在实现全面发展的同时感受英语写作学习的美妙。

综上所述，现阶段社会的发展，需要教师在教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。随着新课改的推进，初中英语写作的教学仅靠讲授教材已不足以完成提高学生英语综合素养的任务。因此，英语教师在写作教学活动中要不断地总结和革新教学方式，转变教学理念，从多个角度考虑写作教学，基于学生核心素养的提高，开发一切有利于发展学生综合语言能力的写作训练。逐渐把写作这种枯燥的行为内化为一种有意义的主体性活动，使学生的综合语言运用能力得到了提升，在人文素养方面也得到了提高。

参考文献

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