基于核心素养的小学语文课堂教学

杨子侠

摘要：核心素养不仅可以让学生形成适应社会发展、终身学习的能力，还可以在潜移默化中提高课堂教学的效果。语文是小学阶段的重要科目，在培养学生的核心素养方面有一定的优势，所以在开展课堂教学的时候，教师要将引导作用发挥出来，帮助学生形成核心素养。本文从语言应用、学生思维、情感体验、文化内涵、关注人文五个方面入手，阐述了基于核心素养的小学语文课堂教学。

关键词：核心素养；小学语文；课堂教学；方法探究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0049

一、將语言应用当作教学目标

语文是一门语言学科，具有一定的应用性、综合性，所以在开展课堂教学的时候，教师要将语言应用当作教学目标。比如，要让学生在学习过程中积累词语、语句，梳理知识且构建起完善的知识框架。也就是说，教师要让学生讲文字运用的规律，要让学生总结出文字运用的特点，要给学生营造良好的情境，提供一定的机会给学生运用语言[1]。

1.领悟教材中的语言的规律

语文教材中蕴含着各种各样的文本，而这些文本是编写者精心挑选出来的。这也就意味着，教材中的文本不仅具有教育意义，在语言运用方面也有一定的优势，而且作者采用了一定的规律。所以，在开展课堂教学的时候，教师需要将经典的文本利用起来，要将自己的引导作用发挥出来，要让学生尝试去感悟、领域语文教材中的语言规律，要让学生学习文本的语言表达技巧，要让学生感受到教材中的结构[2]。

比如，在开展课堂教学的时候，教师要让学生了解一些语言表达技巧。就核心素养的内容而言，各种各样的表达方法是基础，所以教师要进行有效的引导。比如在教学部编版小学语文六年级上册中的《我的伯父鲁迅先生》的时候，语文教师知道，文章是有很明显的特点的，所以教师要让学生了解到文章中的特点。比如，教材文本采用的手法是倒叙，即先讲述一个结果，然后再慢慢叙述这个结果是怎么形成的；要让学生把空行段落标清楚，要使文本呈现层次分明的特点；文本具有前后呼应这一特点，文本结构是很严谨的；文本点明了主题，对全文进行了总结。

又如，文章中蕴含着一定的运行结构，承载着文本内容。而且不同的作者在写文本的时候会采用不同的表达方法，所以文本结构会起到不一样的应用。常见的文本结构有总分总、分总。例如在教学部编版小学语文三年级上册中的《富饶的西沙群岛》的时候，教师要知道这篇文章采用了总分总的结构，描写了西沙群岛的风景。所以，在开展课堂教学的时候，教师需要让学生深入了解文本内容，要让学生掌握文本结构、领会文本结构。

最后，教师需要明白不同的文本有不同的文体，而且这些文体有明显的特征。在开展课堂教学的时候，教师要让学生对这些文体特征有深入了解。只有这样，才能让学生把文本的内容掌握，才能让学生将文本的艺术特色搞清楚。例如在教学古诗词的时候，教师需知晓，诗歌最大的特点就是意境深厚，所以需要采用独特的教学方法让学生对古诗词的意境进行深入的分析，要让学生了解古诗词采用了怎样的写作方法。在教学散文的时候，教师要让学生将文本的内容理清，要让学生注重文本细节、深入分析细节，要让学生将文章中的语言品透，要让学生结合生活经验进行文本学习。在教学小说的时候，教师要知道，文本中呈现了很多个性鲜明的人物，情节也很跌宕，所以教师需要将这些内容重视起来。这样，才能在潜移默化中对学生的核心素养进行培养，才能让学生有效地感悟到文体特征。

2.让学生运用语言

没有实践的教学无法对学生的核心素养进行培养，而且因为语言是一门语言学科，所以让学生灵活地运用所学知识是教学目标。所以在开展课堂教学的时候，教师要给学生提供一定的机会，让学生运用语言[3]。

比如，教师要对学生的语言表达能力进行有效的培养。教材中文本全部都是教学资源，都可以对学生的语言表达能力进行培养。例如在教学部编版小学语文六年级下册中的《两小儿辩日》的时候，教师要知道，这篇文言文对学生的语言表达能力的培养有一定的作用，所以在开展课堂教学的时候，教师可以创设相应的情景，让学生尝试扮演孔子这一角色。具体来讲，就是让学生说一说自己是孔子的话会怎么回答两个小孩的问题呢？因为这样的课堂教学让学生进行了角色扮演，将课堂教学的趣味性增强了，所以学生会对学习产生极大的兴趣，学生的思维能力可以得到有效的培养，学生的语言表达能力能够得到有效提高。

又如，教师要对学生的书面表达能力进行培养。具体来讲，教师在教学时要将其中的经典句型利用起来，要让学生进行模仿。例如在教学部编版小学语文五年级下册中的《梅花魂》的时候，教师可以让学生运用文章中的表达方法进行写作。这样一来，就可以给学生提供进行写作的机会，也可以给学生提供运用知识的机会，让学生的书面表达能力得到有效地提高。

二、将发展学生的思维当作目标

思维是核心素养的重要内容，而且在语文教学中发挥着重要作用。作为课堂教学的引导者，教师需要把发展学生的思维当作目标，要让学生进行思考。

1.让学生的形象思维得到发展

语文教学将创新当作重点内容，而创新的前提是思想。就当前课堂教学而言，教师会在开展写作教学的时候给学生固定写作方向、写作主体，这对于学生的思维发展是没有好处的。所以，教师要将观念改正，要让学生的形象思维得到发展。具体来讲，教师可以在开展课堂教学的时候给学生一定的自由，让学生将自己的想象能力发挥出来进行写作，让学生尝试写自己喜欢的内容、写自己擅长的内容。这样，学生就会对写作产生一定的热情，学生的学习积极性就能被调动起来，学生就会主动进行写作。具体来讲，教师可以让学生进行扩写和续写，还可以让学生进行补写和假想。通过这一过程，可以让学生的想象能力得到有效的发展，可以让学生的书面表达能力得到有效提高[4]。

2.让学生的抽象能力得到发展

抽象能力是思维能力的一种，也是核心素养的重要内容。所以在开展课堂教学的时候，教师要引导学生进行思考，要让学生站在不同的角度思考问题、看待问题，要让学生将文章的思想把握，要让学生将文章的内涵弄清楚，还要让学生将文章的内容和文章的表达技巧掌握。例如在教学部编版小学语文三年级下册中的《陶罐与铁罐》的时候，教师要让学生尝试说说文章的内容。这样一来，让学生站在不同的角度思考问题，让学生进行深入的分析，还能让学生的抽象思维、能力得到有效提高。

三、将情感体验当作目标

教材中的文本都是出自大家之手，而且作者在文本中融入了自己的情感，经过了推敲。所以學生的审美能力可以得到有效提高，学生可以获得一定的情感体验。

1.教师创设出有效的情境

美并非是固定的，但是确实是可以感受到的。所以在开展课堂教学的时候，教师要将文本利用起来，要创设相应的情境。这样一来，才能让学生真正地感受到美，才能让学生的核心素养得到培养。而创设教学情境的方法有很多种，比如：利用多媒体技术创设教学情境，利用语言表达创设教学情境。例如在教学部编版小学语文三年级上册中的《美丽的小兴安岭》的时候，教师可以将多媒体技术运用起来，利用图文声并茂的形式呈现相关的图片、视频，让学生切实看到小兴安岭一年四季的美景。在这种情况下，学生可以将小兴安岭的美感受到、体验到，产生一定的学习热情，可以将自然景色的美感受到，让学生的核心素养在潜移默化中进行培养。

2.让学生关注语言

语文教材中的文本呈现了语言美，所以在开展课堂教学的时候，教师要对学生的鉴赏能力进行培养，要让学生形成一定的审美情趣。例如在教学部编版小学语文三年级上册中的《美丽的小兴安岭》的时候，教师就可以让学生将文章中写得好的句子勾画出来，并让学生尝试说一说这些句子好在哪里。在学生说完之后，教师可以让学生尝试运用其中的词语进行造句。这样一来，学生就可以发现文章的语言魅力，学生自身品味语言的能力就能得到有效地提高，学生品味语言的境界就可以得到提升，学生的核心素养就能切实得到提高。

3.让学生进行对话

欣赏美只是前提，创造美才是目的。所以在开展课堂教学的时候，教师要让学生尝试进行对话。这里的对话包括两个方面，一是学生之间的对话，二是学生和课文的对话。所以，在开展课堂教学的时候教师不能过多地干预教学过程，不能把自己的思想完全灌输给学生，反而要引导学生进行思考，要让学生自己体验到文本，要让学生获得自己的理解、感悟，让学生形成自己的思维，深入理解知识。在这一过程中，学生可以感受到生命，形成创造美的能力和一定的核心素养[5]。

四、将品味文化内涵当作目标

文化是民族的特点，是需要进行传承的。而文化一般将文字、语言当作载体，所以在开展课堂教学的时候，教师要将品味文化内涵当作目标。

通过分析小学语文教材发现，有不少与传统文化有关的内容，而这些内容正好适用于文化内涵的品位，正好可以构建起文化视角。所以开展课堂教学的时候，教师可以将引导作用发挥出来，让学生进行品味。具体来讲，例如在教学部编版小学语文二年级上册的《难忘的泼水节》的时候，教师可以在课前安排搜集资料的任务，让学生对泼水节有一定的了解。在开展《元日》的教学的时候，教师可以在课堂教学中提出这样的问题：元日又叫什么？在这一天，我们应该做些什么？元日的来源是？你觉得这个节日怎么样？通过这些问题的引导，学生可以进行深入思考，并联系生活经验进行回答之后，教师可以让学生在此基础上进行写作。通过这一过程，学生可以了解到我国的传统文化，感受到我国传统文化的魅力，主动对我国的传统文化进行传承。此外，教师还可以将学生的家乡利用起来，让学生感受到随着时代的变迁，家乡发生了怎样的变化，进而让学生产生归属感、认同感。通过这样的教学，既可以让学生获得大量的写作素材，也可以让学生的写作思维得到有效的培养，还可以让学生的核心素养得到有效提高。

五、将人文关注当作目标

语文在人文教育方面有一定的优势，可以让学生成长为德智美全面发展的人才。所以在开展课堂教学的时候，教师要将关注人文当作目标。

1.感受思想

教材中的文章呈现了很多美好的思想，而这些思想可以让学生树立正确的三观，让学生的思想品德和审美情趣得到提高，使学生的人格逐渐变得健全。例如在教学《梅花魂》的时候，教师可以引导学生感受描写的人物的情感、精神，要让学生对自己的国家产生热爱之情。

2.实践品德

学习的最终目的是运用，所以在开展课堂教学的时候，教师要给予学生一定的时间、空间，要让学生进行实践，将学到的知识灵活地进行运用。通过这一过程，学生的品德可以形成。例如在教学部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》的时候，教师在教学完相关知识后可以组织这样的活动——环境保护调查活动。活动内容可以是这样的：让学生对自己生活的地方进行调查，看一看有没有什么环境污染问题。通过这一过程，学生可以对自己的家乡的环境污染有一定的了解，可以形成一定的环境保护意识。在这样的教学过程中，学生可以获得大量的知识，学生的视野可以得到丰富，学生可以形成保护环境的意识，而且学生的美好品德得到了形成，核心素养得到了有效的培养。

综上所述，可以看出，在核心素养培养背景下的小学语文教学发生了巨大的改变，作为课堂教学的引导者，应该适应这种变化，并且采用多元化的教学方法进行有效的课堂教学。上述提供了几种简单有效的方法：将语言应用当作教学目标、将发展学生的思维当作目标、将情感体验当作目标、将品味文化内涵当作目标、将人文关注当作目标，教师可以运用于实际教学中，提高课堂教学的效率、质量，为学生接下来的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李志荣.核心素养下的小学语文教学探究[J].小学生（下旬刊），2021（7）.

[2]赵文娟.核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析[J].科学咨询（教育科研究），2021（7）.

[3]魏玉娟.核心素养视角下的小学语文课堂教学优化策略[J].学周刊，2021（24）.

[4]王怡潇.学生核心素养培养视角下的小学语文教学探究[J].学周刊，2021（24）.

[5]陈碧惠.核心素养视域下小学语文阅读教学的有效性实践与创新[J].试题与研究，2021（19）.

（作者单位：安徽省阜阳经济技术开发区京九路办事处颍南小学236000）