以《神奇的探险之旅》为例谈小学语文习作中渗透生涯教育

苗芳

关键词：中小学生生涯教育;生涯啟蒙;小学语文习作

一、了解小学阶段生涯教育的主要任务

中小学生涯教育的主要内容有三个方面：自我认识、社会理解、生涯规划。其中小学阶段的主要任务：1.指导孩子探索和发展自身的兴趣爱好、能力特长和个性特征，接纳自己，建立自信。2.指导学生理解和适应规则，学习管理自己的学习和生活，与他人建立良好的沟通和合作关系。3.指导学生了解常见的行业分工及内容，明确职业多样性和必要性，形成积极向上的劳动观。4.指导学生积极参与家庭、班级和社区事务，承担力所能及的任务，获得对社会和生活的真切感受和理解，感知健康正向的职业道德规范。

二、确定课程的设计理念

《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级下册六单元的习作内容。这一习作要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。在本习作中要渗透落实生涯教育，因此以舒伯提出毕生生涯发展观为基础，把探险之旅与自我探索联系起来，从自我能力的角度出发探索未来职业。

三、根据习作要求找到渗透的生涯教育内容

语文课教师在备课时应先了解习作要求，找到渗透的生涯教育的内容再做教学设计。

《神奇的探险之旅》要求学生展开想象写一篇探险之旅。习作中作者给了学生几次选择的机会，如选择和谁去探险、选择探险的场景、装备、险情。每个学生的兴趣爱好、能力特长和个性特征不同，会做出不同的选择和在探险的过程做出不同的反映、想到不同的方法，所以运用这部分促进学生进行自我认识是极好的素材。

习作中也提供了学生了解职业的素材，如在探险之旅中深入了解探险家、生物学家、向导等职业的能力，体会职业多样性和必要性。

四、分析学情

舒伯提出毕生生涯发展观中小学生处于生涯发展的“成长阶段”，在该阶段中，儿童开始形成自我概念，通过不同种方式对外界世界的尝试来调整自己的形象，并获得对工作的正确态度。

《神奇的探险之旅》是小学五年级下册的习作，五年级的学生课外阅读量增大了，对人和事都有了自己的了解。口头表达能力和书面表达能力有了很大的提高，但部分学生还不能将一件事的过程写完整和表达具体，因此引导学生有条理地把一件事叙述清楚完整。展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中，是需要教师进一步指导的。

此外，五年级的学生对自我有了一定的了解，对一些职业也有初步的了解，但具体每项职业需要什么和需要什么能力还是模糊的，本次习作结合舒伯提出毕生生涯发展观，让学生通过神奇的探险之旅去探索自己，探索未来自己感兴趣、适合的职业，树立生涯意识。

五、确定本次习作的教学目标

根据习作要求和五年级学生学情确定本次习作渗透生涯教育的教学目标为：1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。

2.学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。

3.初步觉知每种职业都要求从业者有所擅长且具备不同方面的素质。

4.通过编写一个惊险刺激的探险故事探索自己的特点，尝试根据自己的特点定位未来。5.能根据习作要求评价和修改习作，养成修改习作的好习惯。

教学的重点是：学生能根据自己选择的场景，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。教学的难点是通过编写一个惊险刺激的探险故事探索自己的特点，尝试根据自己的特点定位未来。

六、根据教学目标进行教学设计

（一）根据“让学生初步觉知每种职业都要求从业者有所擅长且具备不同方面的素质”的教学目标进行教学设计

1.为了激发学生对职业的兴趣，了解每项职业都需要具备相应的素质，为接下来学生探索自我特点和素质做准备，我运用了一个课前游戏《职业连连看》，我给出了十个职业和每项职业需要的素养，需要学生根据不同的职业进行职业素养的匹配，如“运动员”需要“擅长某项运动”。2.为了激发学生的探险兴趣，了解有关探险家的工作和探险作品，为神奇的探险之旅做好准备工作。我用谈话导入的方法让学生谈论探险家的主要工作内容和看过的有关探险的书籍和影视作品。3.为了让学生在课下继续进行职业的探索。我在“作业布置”环节让学生写完习作后，找一找自己身上的特点是什么？自己的特点适合从事什么职业？请他（她）们选择其中自己最想从事的职业，并将职业形象画下来。

（二）根据“通过编写一个惊险刺激的探险故事探索自己的特点，尝试根据自己的特点探索未来自己感兴趣的职业”的教学目标进行教学设计

1.在探险之前我先引导学生进行设想，形成探险计划。为了让学生根据自身特点选择同伴组成一个探险小分队，我先让学生分析习作所给出的六个人物的特点，如“好奇心强、性格活泼的同学”。2.分析了六个人物后，教师引导：“要想探险成功，组队很重要，每个组员之间要进行相互的合作才能一起解决探险遇到的困难，而组队要根据你自身的特点来进行人员搭配才有可能探险成功，你有什么特点呢？你在探险队里想扮演什么角色，请写下来。”这个部分的设计既融入了角色意识又让学生进行了自我认识。3.接下来让学生根据自己的特点选择表里的两位人物做自己的组员并说明为什么，这部分的设计再次让学生进行自我探索和了解他人。4.在“预测险情”的环节，我让每个小组挑一个险情（遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……）并进行以下问题的讨论：“如果遇到这些险情，你们会怎么做呢？”、“在你们脱离危险的过程中你发现自己有哪些能力？”、“你认为自己的这些能力适合从事什么职业呢？”，这个环节让学生在探险之中探索自己的潜能和未来自己适合的工作。

总之，小学语文习作渗透生涯教育需要执教老师们既熟悉自己执教的习作，又了解生涯教育知识，并能做到两者很好地结合，形成完整的教学设计，让学生在课堂中学有所获。以上是笔者在《神奇的探险之旅》这篇习作课中渗透生涯教育的几点做法，在此抛砖引玉，希望能引起大家的思考和讨论。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版集团.2019

[2]林崇德.发展心理学.人民教育出版社.2018

[3]《青岛市中小学生涯教育的指导意见（试行）》.2019