构建富有语文味的小学语文课堂的几种途径

张芳

关键词：构建语文味;语文课堂  途径

在日常生活中，人们语言交流的过程朴实无华、言简意赅，以及学生自主阅读量的严重不足，是导致学生语言积累贫乏的重要原因。学生在写作文时无话可写也就不足为奇了。我国著名语言学家、教育家张志公先生就曾感叹道：“贫乏，语文教学的致命伤。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”为了丰富学生的语言积累，我们语文教师集思广益、想方设法引导学生广泛的自主阅读，可是收效甚微。那么，到底有没有什么办法能让更多的学生，更有效地积累语言呢？我通过不断地探究和反复地实践后发现：我们可以从丰富教师的教学语言开始，让语文课变得富有语文味，让学生在参与课堂学习过程的40分钟里，品味语言魅力，有效弥补学生语言积累上的缺漏。教师在教学过程中，在与学生对话时，不防多多“添油加醋”“添枝加叶”。这样既可展示教师的语言功底，为学生提供知识活学活用的范例，又能丰富学生的语言积累。

一、好记易学顺口溜，帮助学生明事理

顺口溜，节奏鲜明，富有极强的节拍感，念起来朗朗上口，好记易学。特别是在低年级的课堂教学中，用精炼贴切的顺口溜，概括课文大意，可以帮助学生实现“一课一得”的学习目标，并能把学生在课堂上所学到的知识，与生活紧密联系起来，使学生学文明理，达到意想不到的教学效果。

小学语文二年级下册曾有一篇文章《识字三 认字认半边行吗》，是介绍识字方法的。它讲的是一位叫路路的小朋友，用自己发现的“认字认半边”的小窍门去学习新字，闹出笑话的事。故事告诉我们：遇到不认识的生字，要查字典确认它的读音，这才是正确的识字方法。在教学中，我运用顺口溜启迪学生思维，引导学生思考，让学生也参与到顺口溜的编制过程中。我用PPT出示“半成品”顺口溜：“认字认半边，结果闹笑话。要想正确认识汉字，应该怎么办？应该怎么办？”我让同学们以小组为单位，讨论完成这个顺口溜。结果他们迅速给了我回复：“应该查字典！应该查字典！”因为同学们也参与了这个顺口溜的编制，所以诵读起来，他们特别带劲，拍着掌，亮开嗓，把课堂气氛推向了高潮，顺带着也把正确识记汉字的方法铭记于心了。

二、四字成语随口出，音形结合多展示

成语，是简洁精辟的定型短语，大多由四个字组成。它寓意深刻，蕴含了深刻的文化内涵。教师在教学过程中经常性地使用成语，可以加深学生对成语的理解，提高他们使用成语的能力，丰富词汇积累。

例如，当我们在给一年级的小朋友上课时，看到他们坐姿端正，一脸认真的模样，我们就可以这样表扬他们：“小朋友们真棒啊！一个个精神抖擞，朝气蓬勃，真让老师喜欢！”一下子就让学生认识了两个成语。又如，在学生认真听课时，我们可以在表扬的话语里变换着使用“聚精会神”“全神贯注”“专心致志”等成语，既达到了让学生积累成语的目的，又让学生领略了祖国语言文字的丰富多彩。

有一天，还没到放学时间，我们班上就有几个调皮的男孩背着书包在教室外等着排归程队了。他们一看到我朝教室走去，马上从教室后门摸回了自己的座位。他们以为我会把他们批一顿，谁知，我却说：“我们班有些同学真是心急如焚、归心似箭啊！”那些男生不好意思地笑了，教室里的气氛又变得轻松、欢快起来。

需要注意的是，汉字当中存在着大量的同音字、形近字，而学生的积累又相当有限，所以会导致误读误认、识记不准确的情况出现。往往我们讲的是这个字，他想到却是同音的、他更熟悉的另外一个字。就拿前面提到的成语“精神抖擞”来说，绝大部分学生听到这个成语，想到的“擞”字都是最见用的“手”字。为了帮助学生准确地识记汉字，我们不仅要让学生听音入耳，更应该让汉字的字形入其眼、印其心。因此，我们非常有必要加强相关字词的板书示范，音形结合多展示，给学生留下直观、深刻的印象。这样，学生才会读准字音，记牢字形，书写正确率更高。

三、对联古诗齐上阵，活学活用更精彩

对联，对仗工整，平仄协调，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。现在的学生在课本里见过对联，可是在实际生活中，除了每年春节前夕，大多数人家仍保留贴对联的习俗，对联基本没有了“用武之地”，很容易被遗忘，即使学过的也很快就“还”给了老师。只有在语文实践中加以运用，这些知识才能变成学生拥有的“宝贵财富”。

在寒假到来前的散学典礼上，我对班上的孩子们说：“‘爆竹声声辞旧岁，欢笑阵阵迎新年’。在新春佳节到来之际，老师要预祝大家在新的一年里：笑口常开，平安健康，学习更上一层楼！”在我讲到“爆竹声声”时，学生就开始跟我“大合唱”了，因为这幅对联同学们学过，所以我一开口就引起了学生的共鸣。我还鼓励学生利用寒假，在小区里、到大街上，走一走，看一看，记一记，收集自己看到的对联，为自己家选春联、贴春联，丰富学生对对联的认识。

古诗，每个学期学生光在课本上就学了好几首，日积月累、积少成多，它的作用也不可小视。一位教师在进行六年级文言文《两小儿辩日》教学时，设计了这样的开场白：“这一课课题中《两小儿辩日》这几个字，我们都很熟悉。就以‘日’字为例吧，同学们还记得哪些含有‘日’字的诗句呢？”有的学生说出了“白日依山尽，黄河入海流”，有的学生想到了“锄禾日当午，汗滴禾下土”，有的学生念出了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，还有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”……教师从课题入手，以学生耳熟能详的古诗句，启发学生“学而时习之，不亦说乎”，为学生学好古文，感受诵读古文的乐趣，深入理解课文和品味语言，奠定了坚实的基础。

四、古训警句为今用，耐人寻味促思考

古训，是古人遵行和推崇的准則，其中蕴含的哲学原理，影响着一代又一代人。警句，主要是激励和告诉人们某些道理。巧妙地运用古训、警句，能发人深省，耐人寻味。但是这些富有教育意义的话语一般人是不会常挂在嘴边的，所以学生们平常很少听到。不过这些文绉绉的古训、警句，从我们教师的口中娓娓道出，却是再合适不过的了。

明代集思想家、教育家、书法家和诗人于一身的陈献章，推行启发式教育。他在《与张廷实主事》中说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”[1]从这段话中我们不难看出，陈献章十分注重培养学生的问题意识。我们可以通过对这一古训的讲解，教给学生一个非常重要的学习方法，那就是：读书，质疑，思考，解疑。教师在引导学生质疑的过程中，不仅能激发学生的思维，深入的思考，提出有价值的问题，而且便于教师“以学定教”。只有引导学生自己去发现问题、思考解决问题，才算是真正教会了学生学习。

在课堂上，我结合具体文章、事例，引导学生领悟了“读书百遍，其义自现”的真谛;让学生明白了“少壮不努力，老大徒伤悲”，要惜时勤学;感悟体会到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的深意……这些宝贵的精神财富，我们怎能让它们“尘封”呢？

我们还应将语文园地里日积月累中出现的格言、警句加以有机整合，并把它们放置在一定的语言环境中加以运用，就是引导学生学以致用最好的例子。

五、谚语联同歇后语，妙趣横生进课堂

谚语，是流传在群众之中、通俗易懂而又含义深刻的语句。它们概括了人民群众生活中的各种经验，一般都能揭示客观事理，富有教育意义。如为人处世方面的谚语“人不可貌相，海水不可斗量”、 激励人们发奋学习的“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。谚语具体通俗、形象生动。所以，适当地运用谚语，能使语言活泼风趣，让学生更爱上语文课。

有一段时间，经常下雨，不是下大雨就是下小雨。一下雨，学生们就不能到室外上体育课，学生难免要抱怨一番。我看着无奈的孩子们，指着不远处的山对他们说：“有一句关于气象的谚语是这么说的，‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。明天还会不会下雨呢？你们来看一看那边的山吧！”学生们一窝蜂似的趴到了窗台上，一个个瞪大了眼睛，没过多久，他们就叽叽喳喳地争论开了。他们找到了新的乐趣，郁闷的心情一扫而光。

歇后语的前一部分就像谜语的谜面一样，起“影子”的作用，从中引出后一部分。后一部分就像谜底，含有对前一部分的解释、说明。在一定的语言环境中，通常只说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以称它为歇后语。

歇后语的解释部分丰富多样，有的运用口语，如：脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。有的运用成语，如：白骨精遇上了孙悟空——原形毕露。有的利用谐音，如：外甥打灯笼——照舅（旧）等。这些妙趣横生的歇后语，学生在日常学习和生活中接触得比较少。教师在上课时恰当地运用一些歇后语，能给学生以幽默感并留下鲜明深刻的印象，让他们听一遍就能牢牢地记住。

我国现代著名作家、教育家叶圣陶说过：“语文无非是个例子。”我们应该很好地凭借这个“例子”，对学生进行积累语言和运用语言的训练，让教师生动多变的教学语言，把语文课变得更富有语文味，让语文课堂成为丰富学生语言积累的重要渠道。如果教师们能长此以往，并引导学生从课内积累向课外迁移，收获最大的必将是我们的全体学生。

[注释]

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.2.

[2] 李晋林.万条成语词典[M].长春：吉林教育出版社，2008.前言.

[3] 中国政府 新会区政府信息网首页>新会历史人物评选专栏>首页人物名称 陈献章.

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