双减背景下初中物理习题课的有效性教学策略

毕祥奎

关键词：“双减”政策;初中物理;习题课;教学策略

作为初中物理老师，就要把握相应的教育政策，全面落实“双减”政策，最大程度减轻学生过重的课业负担，这就需要教师深入分析学生的学习情况，从传统的题海战术中转变过来，提高课堂教学效率。这样就能让学生通过学校课堂学习以及课后的辅助练习，充分掌握物理知识体系，保证学生有着健康的身体以及良好的心理状态。我们都知道，当学习了一定的物理知识之后，需要借助于一些相应的物理习题进行训练，这就需要教师针对教材内容，设计好一些独特的题目，难易程度与学生的学习实际充分融合在一起。在初中物理课堂教学中，习题课是最为重要的课型，是巩固、深化知识，培养学生物理学科素养的重要途径，理应得到教师重视[1]。发挥好习题的价值，提高习题教学的效果，对学生物理成绩的提升、思维水平的发展、学科素养的养成都有非常重要的作用[2]。通过富有层次性的题目设计，能够提高学生的学习效果，从而让学生的综合能力达到最大程度的提高。

一、习题课课堂教学需要发挥教师的主导作用

这里所说的主导作用，不是传统教学方式中的主宰性，而更多的主要是引导。毕竟很多的物理知识点需要教师进行引导，才能让学生能够调动自己的思维去积极解决相应的问题。当教师在引导学生进行物理知识学习的时候，教师需要针对学生的学习情况进行相应的策略转变。学生因为往往没有透彻理解相应的物理知识，在解答问题的过程中会呈现出生搬硬套的现象。教师就要有针对性地进行引导，这样才能让学生更好地解决问题。

比如，当学生学习了二力平衡这个知识点后，在习题课堂上就需要出示相应的问题引导学生进行探究。笔者曾这样出示问题：当起重机将重量为2000N的物体提起匀速上升、静止在空中、匀速下降这三种情况下，思考起重机对物体的拉力分别是多少。很多学生在看到这个题目之后，认为这个问题很简单，在他们看来，匀速上升的时候，拉力比重力要大，在匀速下降的时候，拉力比重力要小，从中可以看出学生对于“上升”与“下降”这样的情况是没有进行深入分析的，主要是对其中的“匀速”二字进行了忽略。教师引导学生对此问题进行系统的分析之后问：假如物体受平衡力作用，它会怎么运动？学生回答：物体将保持静止状态或匀速直线运动状态。这样就很容易突破这个教学难点，让学生知道物体做匀速直线运动状态时是受平衡力作用的，相互平衡的两个力大小相等，这样就使学生进一步理解了相应的物理概念。同时，当学生面临难度较大的综合题的时候，教师就要引导学生对题目进行深入的分析，为学生搭建台阶，采用降低梯度的方式，让难点逐步变小，找到有效的解题思路，从而引导学生有效解决具体的物理问题。

二、以学生兴趣为出发点开展习题课

从心理学的角度来讲，一个人做一件事情，只有他有着浓厚的兴趣，才会积极主动调动自己的思维，促使自己自主性开展相应的活动。因此，初中物理习题课教学中，教师也要注重从激发兴趣这方面入手，才能让学生保持良好的心态进行学习，从而取得最佳的学习效果。在进行兴趣培养的时候，教师要以学生为学习的主体，而不是自己在讲台上反复地讲授，当教师讲得越多，而学生的接受能力又跟不上的时候，就会适得其反。在开展相应物理活动的过程中，需要充分考虑学生的学习动机与动力。由于习题课主要是将具体的物理理论知识与实践充分融合起来，学生在思考、探究、解决问题的过程中能够感受到一种前所未有的动力，尤其是当他们将物理问题解决之后，会获得成功带来的独特感受，会让他们再次保持积极乐观的心态，对其他的问题进行深层次的探究，最终有效解决物理问题。

比如，在学习了速度这个知识点之后，笔者根据书本知识以及学生的学习实际，在习题课堂上出示了如此的问题：张老师上午 8：00需要到校上第一节课，他的家到学校的距离是4km，张老师每天都是骑自行车去学校上课，假如他骑自行车的平均速度是6m/s，张老师7：50从家动身会迟到吗？学生对这样的问题非常感兴趣，他们就开始计算了。当学生顺利解答出来之后，很高兴地告诉我们：张老师会迟到的。笔者接着问大家，如果张老师不迟到，他需要提前几分钟出门呢？这样的生活实例很容易激发学生的学习兴趣，从而让学生感受到物理知识并不遥远，也不是空洞无趣，而是与我们生活实际紧密相联的。

三、注重引导学生积极解决物理问题

当充分激发学生的学习兴趣之后，就要思考如何才能进行最佳的学习，这就需要引导学生在学习了相应的物理知识之后，对具体的物理问题进行有效的解决。

物理是八年级才开设的课程，当学生遇到物理知识的时候，总是机械性模仿，还不会对相应的物理问题进行独立思考。在深入分析学生的学习情况之后得知，应该是教师的教学方式方法不恰当导致的。不少教师总是让学生对物理公式进行熟记，然后在面临具体物理问题的时候简单套用公式，从而让学生处于被动学习的状态，不能调动自己的主观能动性进行有效的学习，更不用说保持积极思维的良好习惯。因为初中生主要是集中思维模式，总是会存在思维定势，比较呆板和惰性，僵化而固定，不能创新性去思考具体的物理问题。对于学生呈现出来的问题，在习题课的教学中可以添加一些“一题多解”的物理题目，让学生认真思考问题，从不同的角度和方向对物理问题中的数量关系进行深层次分析，从而找到解决问题的思路，将集中思维过渡到发散性思维。

物理是在八年级才开始进行学习，说明这门学科是有一定难度的。学生理解物理概念，和物理知识的形成过程的时候，都会觉得并不容易，因为这是对理论方面的知识进行学习。我们要达到学以致用的目的，就要通过习题课的方式，深层次分析教材，同时把握学生的学习实际，创设一些有助于提升学生物理学习能力的题目，引导学生进行深层次的分析。这样就能达到理论联系实际的效果，从而让学生更好地进行学习，获得最佳的学习效果，以此提高学生的综合素养。

参考文献

[1] 何季军.习题教学四部曲 让方法“带得走”--以“间接法测电阻”教学为例[J]. 物理教學.2021（9）：37-38.

[2] 晏廷飞.采用“一课一题”策略深挖习题价值[J] .中学物理教学参考.2021（1）：14-17.