分析小学数学课堂合作小组教学模式的应用

刘弘瑛

关键词：小学数学;小组合作

一、重视合作形式，促进主动学习

小学阶段中，在数学课堂融入合作学习的模式可以让学生踊跃地互相帮助，彼此配合，尤其是课堂上的直接沟通、协作的形式可以促使学生勇于担当集体活动中的个体责任，让学生以组员的身份实行有效的交流，树立小组成员之间信任的纽带和同学之间友好的关系。教师要实时关注组内状况，不让组员之间产生冲突。小组合作模式下的校园课堂使学生拥有轻松、开放、民主、愉悦的数学学习环境，学生在合作中比拼、在协作中共赢，发挥自己的想象力和创新力，培养他们自主学习数学的习惯。课上的习题练习是落实数学理论知识的关键方式，如今社会提倡素质教育和创新能力的培养，教师越来越倾向于选择具有变通性和研究性的开放练习题目。将小组模式与开放习题相结合能够达到事半功倍的效果，充分调动学生的数学积极性，为他们创造一个自由的思想空间，让小学数学课堂真正成为学生自主探索、合作交流的舞台。这一切都要建立在合理设计小组的基础上，否则将会达不到理想的效果。

学生之间都存在一定的个体差异，有的学生理解知识点的速度较快，有的学生即使听了好几遍后仍没能完全理解。教师为了更好地处理这种情况可以组织课堂数学小组练习，使每个组员都能说出自己的想法，彼此启发，达成学生之间的互动。在合作模式的开始时期，学生的讨论积极性也许较低。教师要增强对学生的引导，可以定期组织小组模式讨论会。落实新课标要求之后，教师可以把课本上的探究题当作实践小组时的讨论内容。如此一来，既可以增强学生对知识的感知，又了解了其他学生。

二、培养探究意识，体验合作快乐

合作小组成员的科学安排、合理分配是小组课堂的首要基础。在正式把小组模式运用到小学数学课堂前，教师需从班上学生的具体情况着手，有目的地把各个成绩层次的学生进行分配。教师要合理安排组员的分工情况，在小组内选择有担当、有组织能力的学生当组长，再让学生自主选出记录者和发言者等。学生的组内职务不是固定的，可以按照学生的感受和班级教学情况做出调整或让学生轮流体会各个位置的责任，都参与进分享发言活动，让学生都能在小学数学课堂中得到锻炼。若出现了回答有误或者答案不完整的情况，班上其他学生可以进行补充。合作小组的创建应结合学生的实际情况，更好地数学资源利用，为群体和个人之间的公平竞争奠定基础。这样，学生不仅能感受到合作学习中的各种乐趣，让他们更热爱数学，而且能锻炼学生的实践探索精神。

教师要相信每个学生的身上都蕴含着无限的才能和聪智。在授课时要注意收放结合，给予学生自我表达、自我展示的机会。因为学生个人内心对数学问题的理解有限制，一些数学题让学生单独完成可能有一定困难，此时，若结合小组合作课堂的模式，学生便可以一起探讨，进行补充和思路启迪，从而让学生的解题思路更快产生。融洽、友好的小学数学课堂氛围能够更好地激发学生参与学习的愿望，培養他们的思维方法，让学生更灵活变通地去运用数学知识，感受成功合作的愉悦。

三、整理知识体系，养成良好习惯

针对学生已经学到的数学知识，为了复习和更好地连接新的内容，应该区别于新课的教学和复习课，如果老师像在新课上一样重复，学生会觉得枯燥。因此，在教学中，教师要把握要领，与学生合作，启发学生运用表格、纲要或画知识导图等方式来梳理相关理论，以实现心领神会的目的。例如，在进行四年级下册《巧手小工匠——认识多边形》一章的复习课时，教师要主动向各个小组提出问题。如，“回想这一章节你收获了什么知识？有哪些感受？在做练习题时有什么事项要提醒同学们重视呢？”通过这几个问题的提出来帮助学生回忆多边形的知识，再与前面三角形等图形相关的内容相联系，形成数学教材知识体系的串联和整合。

教师要鼓励学生运用课堂上学到的知识来处理生活中遇到的一些问题。在对内容的梳理过程中要注重让每个学生都敢钻研、敢表达、敢实践，和组员共同分享、交流，实现数学思维信息和教学资源的多向交流。在小组合作模式的数学课堂上，学生不但学到了新的知识和数学思维，又习得了更好的解题方法，从而让学生真正成为学习的主人、课堂的主体。小学阶段正是培养数学学习习惯的重要时期，对以后的数学学习有着深远的影响。只有立足于小学数学课堂，培养学生关于数学学习的习惯，才能提高学生的综合数学素质。教师要注重对于学生学习习惯的培养，克服自身存在的不足，根据教学的实际情况优化教学安排，对学生提出更为细致的要求，进行课前准备工作和课后的总结与提高。

四、提倡批判思维，打造互动课堂

在日常教学中，教师要不定期对学生的学习情况和课堂表现作以评价，让学生更清晰、更直接地了解自己，找到自己的定位和不足，及时纠错。教师要激励学生在日常也要细心感受生活蕴含的数学，用数字、字母和符号组合成一个个公式并用以探究和解决生活中方方面面的问题，实践出真知。在合作评价中，教师应让学生明白认真听讲的重要性并及时关注、总结他人的思想观点，再结合自己的想法进行深入分析和思考。这样，学生在评价过程中，通过对比分析，找出适合自己的最佳方法，既散发了思维的多样化，又锻炼了沟通本领。

数学拥有自己独特的语言，可以巧妙地将小组合作模式与益智游戏相结合。于小学数学教育方面，益智游戏通常被用在儿童的智力开发、开阔视野等方面。一般来说，大部分学生对此类智慧游戏较为了解，可以合理地应用于日常教育并达到相应的教育效果，大大增加学生对小组形式的适应水平。教师在日常教学生活中应清楚课堂所加入的益智游戏的特点，使之能够更简洁明了地传递数学知识，并以渐进的小组互动层次完善整个教育过程，让奥妙的数学思想和愉快的氛围充斥在整个课堂之中。小组合作与数学课堂结合的模式加强了课堂上的交流互动，学生学习数学的环境更加轻快和活跃，学习数学的动力、热情不断增加。教师还可以举办有益的小活动，增加比赛做题的环节，或者是老师出题让学生进行抢答，抢答次数多且正确率高的学生会得到老师的奖励，用学生他们普遍喜爱的东西作为奖品更能激发学生学习的兴趣。

五、把握适当时机，科学合作学习

当学生个人的数学探究有困难时，应选择合作面对。因为学生的知识、技能和生活经验都是有限的，他们在接触新的数学领域、需要新思维时产生困难的可能性很大。在教学中，教师要处理好自主思考和合作模式的关系，在学生遇到困难和需要帮助时组织合作学习。合作的时间要好好把握，个别学生无法完成组内操作的时候教师要予以帮助和指导。教师可以根据课内知识特点来创设不同的情境，让学生由衷地喜欢合作、渴望合作，培养学生的团结合作精神。

合作时机最好选在学生个体意见不一致的时候。部分学生的性格比较好胜，竞争心理意识较强，十分希望自己得到教师和同学的肯定，却又不知道如何去表达自己的想法。凡事都要把握时机。虽然合作学习模式效果较好，但也要适当运用。合作学习教学的时机是教师要首先学习的。教师要注意把握学生心理，当学生出现注意力下降，难以集中精神听教师讲课时，可以组织学生自主讨论，合作学习。合作学习的时间长短也需要控制，时间过长会使学生失去耐心，讨论重心转移，造成纪律混乱，时间过短又会导致讨论不彻底。教师要根据实际教学中思考题的难易把握时间;另外，教师还要注意讨论题目的难易程度，挑选难易适中的让学生讨论。

六、以数学微课形式丰富小组成员合作学习

微课是近年来广受各阶段教师青睐的教学模式，它不受时间与空间的限制，还能让学生进行多次学习，强调重点。将微课模式应用到小学数学合作学习过程，小学生能进一步明确微课的重要性，明白利用微课进行小组成员合作模式的优势。因此，教师可利用微课开展数学教学，同时让学生在微课中进行小组合作活动，增强其探究能力。

例如，在学习“长方体和正方体表面积”时，学生会接触到其表面积计算过程。此部分内容难度相对较低，但内容较为复杂，且细节较多。因此，教师可先利用微课带领学生正确区分不同几何体的边长与表面，再详细观察不同几何体的特点。之后，在微课中，教师让学生以小组的形式共同制作长方体和正方体模型，再将其一一展开。此时，学生能充分看到不同几何体的实际组成情况。之后，教师让学生以小组的形式将自己小组认为的正确的表面积计算公式上传到学习平台，由教师一一检查。通过微课的形式，教师能充分掌握小学生的学习情况，学生写作能力也可进一步提升。

综上所述，合作学习模式的运用确实对于小学数学教学模式的改良和课堂质量的提升有重要作用。要想使合作学习模式效用最大化，教师在其中发挥关键作用。越来越多的教师研究并将小组合作教学模式应用于课堂，学生在小组合作模式的课堂下有更多交流问题、表述自我观点的机会，在数学学科上效果尤佳。合作模式下的小学数学课堂成为了教师和每一个学生共同成长的舞台。

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