促进深度学习的初中英语课内阅读教学策略的实践研究

粟丽娟

关键词：深度学习;初中英语;课内阅读;教学策略;

引言

在新课程改革的实施条件下，教师若不及时摒弃掉错误的教育理念，难以促进学生的深度学习。因此，更新教学思想，改变教学方式是身为初中英语教师的我们所必领要付诸的努力。就阅读教学而言，首先要有对教材内容深入研究的态度，从而思考多样性的阅读教学策略，令学生的大脑思维充分活跃起来，再由浅入深展开对学生的阅读指导，使学生对英语知识的获取愈来愈感兴趣，令学生在阅读文本时具有自主性，期望实现优化初中英语阅读教学效果的目标。

一、英语深度学习的意义

深度学习（Deep learning）是指在基于理解性学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解诀问题。将深度学习与初中英语课堂教学相结合，一方面可以打破过去传统浅层英语学习的影响和限制，另一方面还可以为学生英语深度学习提供新思路。深度英语学习是与浅层英语学习相对应而言的，前者是坚持把书读薄，深入研究文本之中的重心内涵以及文化主旨，实现学生深刻体悟英语知识的目标。后者则是限制在对英语单词、英语短语等表面知识的理解与掌握上。教师在英语教学过程中开展深度学习，首先可以有效拓宽学生的知识视野，引领学生将新知识与旧知识联结起来，构建新的知识体系，展开系统化的英语学习。其次可以提高学生英语学习资源的利用效率，以利于学生个性化的学习。最后可以提高学生对英语语言的理解和感知能力，发展学生的英语语言迁移能力，从而为学生英语语言应用能力的提升打下坚实的基础。

二、深度学习的特点

（一）理解和批判

理解就是掌握知识和深度学习的基本原理。这些死记硬背的知识无法长时间储存在大脑中以进行内部知识转化。因此，深度学习必须使学生能够运用批判性思维去理解和分析，勇于质疑，运用理性进行深入讨论，在分析和解决问题的整个过程中获得个人见解，并强调对知识和定义的深入理解。

（二）迁移性

迁移性指学生将在某一处获得的能力能够迁移到新的情境中。比如，在具体的阅读教学中，迁移能力往往体现为学生在一类文本阅读中获得的能力，并将其迁移到新的文本阅读中，帮助提炼文本主题、概括文本大意。

（三）创造与评价

这一特征偏向于深度学习的最终目的和现实意义，即课堂教学是一种塑造人的社会实践活动，以人的发展为促进目标。因此，深度学习致力于在已有的知识和经验的基础上正确导引学生对思考和评价予以实施，创造新的发展理念，将所学知识与具体日常生活互动，使学生在学习知识和学习过程中产生解决问题和批判的观念，最终产生具有正确价值观和自立自强发展的学生核心素养。

三、深度学习视域下的初中英语阅读教学现状

在深度学习视域下，初中英语阅读教学存在很多问题，学生学习的主动性并没有被充分调动，进行阅读学习时仍然停留在浅层学习的阶段。这主要是由于执教教师急于提高学生英语阅读成绩，没有意识到应该让学生通过深度学习真正掌握知识、提高自身英语阅读水平，即课堂教学停留在对语言知识或者词义的讲解，没有充分让学生自主完成阅读和分析。以“I can speak English and Mandarin”一课的教学为例，教师往往会在课堂上罗列出大量整体难度较低的句子与学生问答，以期学生能迅速完成对知识点的记忆。如教师可能通过“What does ‘Mandarin’ mean？”这类简单直接的提问，凸显出掌握词义的重要性。这样做固然可以提醒学生注意记忆单词词义，但由于学生并没进入教学情境，若此时教师的教学中知识拓展性相对较低，学生可能难以意识到“Mandarin”背后的文化内涵。因此学生便难以真正通过理解文章而对文章中相关语言词汇形成记忆，只是通过机械记忆记住了单词的词义和基础用法。

四、促进深度学习的初中英语课内阅读教学策略

（一）包装教学内容，帮助学生进入语言情境

初中阶段学生的理解能力和学习能力有限，因此，教師可以将知识进行包装和加工，让学生在运用中学习，以达到帮助学生进行深度学习的目的。例如可以让学生分享自己总结的段落之间的关系来培养学生的逻辑思维能力，可以教学生利用思维导图来归纳文本信息，为学生降低记忆文本内容的难度，还可以借助多媒体设备来帮助学生沉浸于课堂等。此外，教师还可以在课堂组织趣味活动进行知识传递，如开展角色表演、辩论赛等活动。同时，对一些重点知识，教师可以通过词语接龙的方式来帮助学生反复形成记忆情境。

（二）二次开发阅读文本，丰富教学素材

阅读文本的“二次开发”可以促进学生深度学习。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一个片段，不够全面;还有些教材内容离农村学生的生活太远，不够贴切。教师应当潜心研读教材，深入挖掘知识点，适当增加或删除文本内容，使教学素材与学生现有的英语知识有效的融合。以九年级《英语》第六单元Section A中“When was it invented？”这篇文本为例，文本中简述了茶叶的发明过程，介绍了茶叶相关的书籍及茶叶的传播途径，但没有谈及茶叶其他方面的知识。因此，教师可以在导学案上增加相关内容，以拓宽学生的知识面。

（三）师生共同阅读，展开深度学习

事实表明，在课堂实践活动中的教学内容无论是什么，若要打造高效的课堂教学质量，师生之间必须要有融治的关系，即学生要有配合教师教学的态度。比如，在引导学生学习“Do you want to watch a game show？"这一单元的阅读内容时，首先，笔者以米老鼠、白雪公主等童话中的形象和学生互动交流。帮助学生了解了后面阅读内容的相关背景，使学生对Walt Disney有了初步的了解。接着，笔者在课件上展示了学习课题与学习目标，使学生对这节课的学习任务有了一个明确的认知，进而指导学生学习这篇文章中可能会遇到的生词，对学生提出自主阅读文本的要求，由此使学生对课文内容有了初步感知，对后续师生共同阅读的顺利进行奠定了基础。然后，笔者分别指名不同的学生与笔者一起阅读不同的自然段，旨在给予大部分学生参与的机会，于此过程中帮助学生掌握了基本的单词和短语，让学生做下了积累。之后，笔者要求学生从文本信息中出现的时间线索进行深入阅读，再和学生展开交流互动。由此令学生对文章内容有了更加深刻的认识与理解。使学生了解了卡通形象在日常生活中的应用，并倡导学生付诸自己的努力去支持国产卡通，对学生进行了情感教育。最后，笔者做了课堂活动总结，与学生共间交流了这次阅读课的感受。这样，笔者通过采取师生共同阅读的策路，使得课堂充满了融洽的气氛，大大激发了学生的课堂参与度，顺利实现了深度学习的开展，取得了初中英语阅读教学质量的提升。

（四）強化理解探究的合理性，形成批判性思维

首先，在深度阅读教学环节拓宽学生的学习视野，在教材中深入挖掘文章背后的文化底蕴，使文章内容得以丰富，使学生的阅读能力得以增强，提升学生对研究、学习的兴趣，让学习的乐趣被学生在整个研究过程中感受，增强对文化多样性的理解，进而让批判性思维形成在体验英语语言表达魅力的同时。例如，中学生对日常餐桌的礼仪规范并不陌生，但学生对西方餐桌的礼仪知识却知之甚少。很多学生对西方用餐礼仪和文化并不了解，只是盲目阅读文本，被动接受其内容，缺乏自身的辨别力。因此，在教学环节，教师可以正确引导学生思考中西餐桌文化的差异性，助推课堂教学从简单的英语基础知识学习，向思考中西文化知识的方向发展，提高学生区分文本内容的能力，达到塑造学生的文化观念和批判性思维，提高学生深度学习的实际效果。另外，在日常生活中，多个影视剧或综艺节目，都会有对西方国家用餐礼仪的详细介绍。这类综艺节目展示的内容，直接反映了国外饮食文化的现状，教师可以在课堂教学中以播放相关综艺节目的方式，进一步辅助学生进行深度阅读学习，让学生从中对不同的文化特色进行感受，通过客观的思考和辩证的方式，推动学生良好价值观的产生和发展，塑造学生的文化观念。其次，对学生阅读文章的方法进行具体指导。初中生已经掌握了阅读文章的基本方法。在教学环节，教师要协助学生将自己掌握的阅读方法和技巧结合于阅读文章的内容，循序渐进地引导学生应用方法开展深度阅读的学习，让学生在阅读文章时有自己的感受和收获，促使深度阅读学习的效率得到提高。

（五）巧妙设计问题，引导学生深度理解阅读素材

问题的挖掘和解决过程就是深度思考的过程。问题的最终解决使学生对文本达到了深层理解。教师要设计巧妙的问题来帮助学生掌握深层知识，理解复杂概念。教师要设计与学生实际相符，大部分学生可回答的问题，减少只答“yes” or “no”的问题。还以九年级《英语》第六单元Section A “When was it invented？”的文本教学为例，教师在设计“F” or “T”问题时，可以预设错误，让学生回答错在哪，正确表述是怎样的，尽可能地让学生多表达。

（六）构建教学评价机制和学习评价机制

教师要构建全面的学生学习评价机制，通过对学生平时课堂表现、考试成绩、组间活动表现、知识掌握程度和知识储备程度等进行评价，保证评价的全面性和客观性，确保评价可以帮助学生进行准确的自我定位。同时，做出学习评价也是为了给予学生鼓励和认可，激发学生的潜能。另外，教师要主动与学生进行交流，发现课程机制和教学策略的不足，以优化自身具体的教学活动，或者与其他初中英语教师交流教学心得，从中总结经验进行优化。学生也可以基于自身实际的学习情况，对老师组织的教学活动给出一些意见和建议，教师要耐心听取学生的建议，进而对现阶段的教学活动做出合理性的规划。需注意的是，教师还要能够伴随着教学的开展，持续地进行对教学方法的反思，以此对教学活动不断进行调整和优化。

结束语

综上所述，深度学习注重探究体验与总结反思，在初中英语教学过程中，教师应重视深度学习的学习优势，引导学生开展深度英语学习。教师在初中英语教学中合理应用深度学习，不仅可以夯实学生英语基础知识，而且可以有效培养学生创新思维能力。初中英语教师通过融入深度学习思想，激发初中学生英语学习兴趣，在联系生活实际的基础上，通过不断探究与思考逐步提升初中学生的英语水平和能力。

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