探问“双减”落地

周桂余

关键词：双减、小学生语文、评价策略、全面育人

在双减背景下，小学语文作业评价，以全面育人为基本导向，以素质教育为基础，聚焦语文教学目标，注重学生德、智、体、美、劳全面发展，全面落实立德树人的根本任务[1]。在小学语文作业评价中，改进教师的作业评价方法，优化作业评价策略，才能提高教师作业评价效率，充分发挥出作业评价的积极作用，才能关注学生个性化成长，促进学生全面和谐发展。切实贯彻双减政策，改进小学语文作业布置，优化小学语文作业评价策略，仍然是当前研究关注的重点。因此，本文基于双减政策，综合分析当前小学语文作业评价中存在的问题，探究解决策略，促进学生全面发展。

一、双减背景下小学语文作业评价现状分析

在双减背景下，小学语文作业布置更加科学合理，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟，大部分教师已逐步认识到作业评价的重要性，小学语文作业评价开始逐步发生了一些变化，但是在作业评价过程中，依旧存在评价方式单一，过于机械化等问题，主要表现为教师以同一种方式开展作业评价活动，很难体现出新意，久而久之容易失去作业评价的积极作用，部分教师在作业评价过程中，虽然花费了大量的时间和精力开展学生作业评价活动或记录学生的学习过程，但实际作业评价发挥作用并不大，评价方式效率低且比较繁琐复杂[2]。在双减政策背景下如何探究作业评价的高效性和简洁性，提高教师作业评价有效性，以作业评价为基点进一步促进教学活动的有序开展，成为教学工作中亟待解决的难题。

二、双减背景下作业评价原则

（一）导向性原则

评价是引导学生发展的重要手段，它的重要功能就是导向，好的导向性能起到画龙点睛的作用。作业评价的导向性，即教师作业评价应立足于学生当前的作业学习情况，并有针对性的根据学生的作业表现，着眼引导学生未来学习和发展。坚持作业评价导向性原则，将作业评价与学生学习结合在一起，综合发挥作业评价在小学语文教学中的实际作用[3]。

（二）多元性原则

作业评价应秉持多元性原则，即根据学生现有作业学习情况，从完整、客观和公正的角度出发，逐步构建多元化的评价体系，将多元化的评价方式整合在一起，让作业评价体系更加完整、客观和公正，便于教师以作业评价的形式，来对学生的作业内容进行综合评价，激发学生学习兴趣，提高教师作业评价效率，促进教学工作有序开展[4]。

（三）多维性原则

对于班级中的不同学生，教师应充分尊重学生个体之间的差异性，对学生进行分类分层，提出不同作业学习要求，教师从多角度、多维度和多方位出发进行作业评价，以有效的作业评价关注学生的综合性成长，完善作业评价内容，让每个学生都在自己的优势领域获得成长，在双减背景下减负提质，实现全面育人的教育目标。

三、双减背景下作业评价的策略分析

（一）作业结果性评价

在小学语文作业评价过程中，教师应从单一批改作业的形式，转变为走向学生心灵。在作业活动过程中，关注学生的作业内容，了解学生的学习风格，教师不能简单地以对错和好坏来评判学生的学习努力程度和学习成果，而应在了解学生作业差异的同时，精心呵护学生的心理，以鼓励性评价，如激励的语言、赞赏的眼神等等，与学生进行情感方面的交流，以耐心和细心的鼓励，与学生探讨作业学习情况，促使学生在与教师交流的过程中，从作业内容的角度出发，意识到自己的长处和不足之处，在今后的作业学习过程中，有意识地进行弥补和重点攻克，根据作业结果评价，帮助学生树立作业学习的自信心，在双减政策背景下，简化作业评价过程，结合作业结果性评价，帮助班级学生实现全面发展。如在教学《观潮》一课时，在教学完成后，组织学生进行自主阅读，完成課后作业内容，重点思考“课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的这一问题，根据课文内容描绘脑海中的画面。”学生可以结合课本内容，以自己的语言来重新描写钱塘江大潮，以美术作品的形式来具体描绘课本中的钱塘江大潮。教师根据学生的文本内容或画作内容，充分了解学生对课文内容的理解程度，找到学生在自主作业学习中的困惑点，帮助学生理清文章顺序，将语文要素潜移默化地根植于学生头脑中。

（二）作业过程性评价

在作业评价过程中，教师应从学生作业完成效率，如相同时间内学生作业完成进度，学生的作业完成质量等方面进行综合性评价。双减背景下作业少而精，这就给作业评价提出了更高的要求。评价小学语文作业，有针对性地对学生随堂作业内容及时进行过程性评价，既可以快速了解学生课堂语文知识的学习情况，又便于教师在接下来的教学活动中，及时调整教学步骤，帮助学生在学习过程中进行查漏补缺。作业过程性评价，综合学生的作业完成情况，教师根据不同学生的学情，充分尊重学生的差异性，综合学生的作业完成情况，进一步考虑为学生布置作业分层课后内容，学生可根据自身学习情况来进行自主选择，满足不同学生的作业学习需求，蹦一蹦就能摘到“桃子”，让每一个学生都学有所得，学有所获，以此来提高学生的学习效率。在同一层级内，教师从客观公正平等的角度出发，根据学生的作业完成情况，快速进行作业评价，完善作业评价体系，激发学生快速、高效完成作业，作业过程性评价在教师教学过程中就能发挥积极作用。如在教学《白鹭》一课时，可结合课后作业为学生布置作业内容，“从哪些地方可以感受到白鹭是一首精美的诗？”，学生可以从多维度、多角度思考问题，如从插图中感受到白鹭的优雅、精巧;从白鹭的颜色和身段的描写体会白鹭的精巧;从“白鹭本身就是一首韵在骨子的散文诗”能感受到白鹭的精巧、韵味无穷。在教学中组织学生在语文作业中拓展学习，根据学生的作业完成情况及时进行过程性评价，让学生第一时间清楚自己的作业完成情况，哪些题完成效果好，还有哪些提升的空间，适时针对学生感兴趣的内容，分组自主探究，以小组合作的学习方式开展深度学习，小组成员商量用喜闻乐见的方式进行汇报，如画一画，声情并茂配合肢体语言朗诵文中优美句段，自创诗歌等，有效促进学生认知、能力、情感以及人际交往全面协调发展。在语文作业中结合分层教学思想，适时进行过程性评价，使学生在小组合作学习的过程中，能够快速找到优势领域，发现学生的闪光点，根据学生的作业情况进行综合性评价，让学生在学习中去锻炼，去获得，去发展，激发学生的学习兴趣，形成乐学、好学的精神动力，从而全面提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

（三）作业发展性评价

在双减政策下，教师应从学生作业增长点的角度入手有效开展作业发展性评价，根据班级学生的作业完成情况，并从横向对比和纵向对比的角度出发，客观准确地分析学生在班级整体学生作业中的完成情况占比，纵向对比学生近期的作业完成情况，分析学生的作业进步程度，在观察一段时间学生作业完成情况以后，总结学生作业增长点，并有针对性地为学生制定作业完成计划和作业学习预期成果，体现出个性化的作业评价策略，促进学生实现全面发展。如在教学《北京的春节》一课时，教师组织班级学生总结文章的描写顺序，以思维结构图的形式进行表述，并找出文章中对北京春节的详写和略写之处，综合分析不同写作方法的妙处。教师根据学生的作业学习表现，以横向对比和纵向对比的形式，观察学生信息收集能力和文本阅读能力的发展情况，用发展的眼光进行评价，多角度发现学生的增长点，鼓励学生展示自己的学习成果，使发展性评价成为一种激励手段，调动学生的内在学习动机，使学生乐学、善学，以促使每个学生最大可能发展。

四、结论

总而言之，教师在作业评价的过程中，应认识到教师的工作是教书育人，根本任务是立德树人，要以人为本，站在学生的角度，遵循作业评价的导向性原则、多元性原则、多维度原则，在作业环节中灵活地选择结果性评价，过程性评价，发展性评价，有序开展作业评价工作，提高学生的语文学科综合素养，培养学生的整体学习能力，进一步完善作业评价工作，努力构建良好的教育生态，真正做到全面育人，立德树人。

参考文献

[1] 操太圣. 教师评价是推进“双减”的重要保障[J]. 教育家， 2021（35）：1.

[2] 宋继东. 探索着眼于学生发展的作业精准设计[J]. 中小学管理， 2021（10）：4.

[3] 石海军. 优化作业设计 减轻学生学习负担[J]. 小学科学：教师， 2021（11）：2.

[4] 闵琴琴. “双减”政策下小学语文中高学段作业设计策略初探[J]. 花溪， 2021（27）：1.