积极心理学视角下小学语文课堂评价提升学习品质的策略研究

颜冬梅

关键词：积极心理学;小学语文;学习品质;策略

引言

新一轮小学语文新课改突出了教师对学生的主动指导，转变教学方式，贯彻积极心理学的研究成果，以提高小学生的学习质量。积极心理学是一种在学习方法上运用心理学的方法，以人的品德和能力为研究对象的一种新的心理学。新一轮语文新课标的提出，在小学语文课堂中引入积极心理学模型，可以创造一个良好的课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使其不断发挥积极的作用。本文以积极心理学为基础，对其意义和存在的问题进行了分析，以期对新课改背景下小学语文教育的发展起到一定的参考作用。

一、积极心理学视角下小学语文课堂评价提升学习品质的意义

1.1 有利于提升学生的学习兴趣

在语言教学方面，课堂评价具有重要作用，它既可以培养学生的个性，又可以促进学生的学习兴趣。长期以来，由于受传统的教育观念的影響，教师缺乏对学生的评价意识，在课堂上仅仅通过即兴的评语来表达自己的情感。在学生成绩差的情况下，一些老师没有充分考虑到学生的心理承受力，也没有考虑到这种消极作用。因此教师要创造一个良好的教学环境，在积极心理学视角下对学生进行有针对性的语言教育，有利于提升学生的学习兴趣。

1.2 有利于发展学生的语文思维

要让学生对语言的含义有更深一层的了解，首先要有很好的语言思考能力和敏锐的观察力。因此教师要注重培养学生的思维素质，培养他们的学习能力。在传统的教育方式下，师生之间没有形成一种友好的关系，学生承受了太多的压力之后很难再有自信和耐性，这也是老师面临的一个问题。教师运用好的课堂评价，为培养学生的语言思维提供了有利条件。

1.3 有利于增强学生的学习信心

获得语言知识不是一蹴而就，而是要经过长时间的学习和积累。基于积极心理学视角下的小学语文课堂评价不仅可以增强学生的信心和耐心，而且可以最大程度地培养他们的语言素质。教师能把学生的学习压力转变为动力，把挫折感转变为成功的奖牌，让他们不断增强自己的学习信心。

二、积极心理学视角下小学语文课堂评价中存在的问题

2.1 课堂评价形式化，缺乏实际意义

由于传统的教育观念和学校的教育状况，使大部分教师思维已经定型，难以将积极心理学视角的评价融入课堂，不能对学生进行有效的评估。在新课程改革的发展趋势下，部分教师忽略了评估语的真实含义，使评估成为一种形式主义的语言，既不能激发学生的学习热情，也不能有效指导学生的学习，反而增加了学生的学习负担。

2.2 课堂评价含蓄模糊，学生无法理解

通过调查研究得知，小学语文教师往往会忽略学生的年龄特点和学习特点，致使课堂评价与课堂教学不能很好地衔接，不但不能提高学生的语言学习兴趣，还会引起对语言学习的逆反心理，严重制约了学生的语言能力发展。

2.3 课堂评价过激，打击学生信心

在课堂上，有些学生违反课堂纪律，听课不认真，对老师的教学造成了很大的影响。有些教师由于缺乏专业素养，无法忍受这种现象，往往会用到过分的评价，以达到激发学生心理的目的。这样的评估方法不但没有达到预期的管理效果，还会让学生在遭到老师的批评后产生逆反心理，进而丧失学习的兴趣和自信。

三、积极心理学视角下小学语文课堂评价提升学习品质的有效策略

3.1 树立发展观念，提升学生语文素养

要提高学生的语言学习水平，培养学生的语言思维素质，必须坚持“育人为本”的思想，确立积极心理学视角下小学语文课堂评价的发展理念，丰富评价语的内涵，提高教学质量，从根本上促进学生的综合语言素质的培养。首先，要注重对学生年龄、思想、学习能力、兴趣和心理素质等方面的研究。通过对学生的学习状况进行衡量，采用恰当的评价语，开发学生的语言潜能，激发他们学习语言文字的热情。其次，要注意掌握学生的性格，并针对“症结”进行针对性的帮助。在日常的语言教学中，我们要掌握学情，了解学生的优点与缺点，并经常使用恰当的评价语，以培养良好的学习习惯，从而在错误中获得更大的进步。最后，在教学中要遵循“因材施教”的原则，做到对学生一视同仁。运用激励式的评价语，不断激发学生的思维，引导他们对语言的思考，促使他们按照既定的目标去努力地学习语言，并取得更好的成绩。

3.2 关注学生心理，优化学习品质

在课堂教学中，语文老师要注意每个学生的心理状态，主动运用积极、具体、及时、多样化的课堂评价与学生进行课堂上的对话和交流，帮助他们解决学习问题，提升他们的学习品质。在课堂《纸的发明》教学活动中，老师的评价语是将鼓励和建议相结合，课堂上注意给学生积极的暗示，当一个学生小声回答完问题后，老师评价：你的问题回答得非常准确，声音也很甜美，如果声音再洪亮一些，就更好了。

3.3 创设语文情境，突出评价语艺术性

在基础教育中，创设情景是每一位语文老师都必须掌握的一项教学技巧。首先，在情境教学中，教师要注重学生与学生的友情的培养。通过对自己的语言进行规范，使学生在情境中不断地进行引导，使他们的语言思维得到发展。例如，老师教《赵州桥》，学生通过扮演小导游向他人介绍赵州桥。有的学生只是进行了简单的特点介绍，并未展开叙述，老师评价道：“你把赵州桥的特点说得很清楚，不过你要是能像课文里一样围绕一个意思具体说清楚就更好了”。既表扬了他的优点，又结合语文要素提出了针对性建议。有的学生介绍得很详细，落落大方，还穿插了关于赵州桥的故事，老师评价道“你介绍得真是详细入微，声情并茂，老师和同学们恨不得现在就去赵州桥看一看”。

其次，在教学中要注意使用评价语，以培养学生的语言习惯，使学生与学生之间的关系更加紧密，语言运用能力也得到了持续的培养。通过与课文的教学内容相结合，让学生对文章的内涵进行反思，在突出积极心理学对学生的良好效果也能提升学习品质。

结束语

综上所述，基于积极心理学视角下的小学语文课堂评价对提升学习品质有着重要的作用，课堂评价方式的改进，能够提升学生的创造性、好奇心、开放思维、热爱学习等学习品质，对于培养学生积极地学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法，发展学生学会学习的核心素养具有重要作用。

参考文献

[1]彭周林.基于积极心理学的农村小学生语文核心素养培育研究[J].中华少年，2018（05）：246.

[2]张春燕.引领小学生探寻成功之路——积极心理学视角下小学生学习品质优化研究[J].考试周刊，2016（80）：47.