浅析语境教学法在初中英语词汇教学中的运用

朱艳灵

【摘    要】初中英语教学作为英语教学承上启下的一个阶段，对于学生的英语学习有着不容忽视的作用，而在初中英语教学中，词汇教学又是其中的重中之重，但是，这一“重中之重”在教学中却遇到了较多的问题，其中最为显著和突出的就是语境教学法难以在词汇教学中得到有效的运用。因此，本文就初中英语词汇教学为研究方向，对如何有效地促进语境教学法在词汇教学中的运用进行了详细的阐述。

【关键词】语境教学法  初中英语  词汇教学  运用

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.013

语境教学法作为一种新兴的教学方法，对于初中英语词汇教学的开展有着十分显著的帮助，然而，受到一系列因素的影响，在实际的运用过程中，却遇到了诸多阻碍，如何对这一系列的阻碍进行清除，成为当前初中英语教师的一大难题。

一、初中英语词汇教学的重要性

词汇教学作为英语教学中极为重要的一部分，可以毫不夸张地讲，一旦词汇教学出现问题，那么初中英语教学的开展必然会受到严重的影响，两者之间是因与果的关系，有着极为密切的联系。而且词汇作为语言构成的三要素之一，没有足够的词汇就难以有效完成语句的表达，导致别人难以理解自己的意思，尤其是在英语学习中，词汇的储备量尤为关键。

二、语境教学法在初中英语词汇教学中的运用问题

语境教学法在初中英语词汇教学中的运用存在较多问题，主要可以归结为以下两点。第一点，教师的认知不当。初中英语教师在词汇教学中，多关注词汇的语音、词性等，对于词汇所在的真实语境并没有足够的重视，在词汇教学中，只是让学生跟随自身进行朗读，向学生讲解词汇的含义，并要求学生记忆背诵，这种方式虽然能够使学生对词汇进行记忆，但极为枯燥，容易使学生出现记住却不会运用的情况[1]。第二点，运用方法不当。部分初中英语教师在教学中对语境教学法进行了一定程度的运用，但受限于自身思想观念的影响，其运用效果较差，甚至不如传统的词汇教学方法，不仅无法起到促进词汇教学开展的目的，还产生了相反的作用。

三、语境教学法在初中英语词汇教学中的运用对策

（一）让学生掌握词汇的文化意义

要想在初中英语词汇教学中对语境教学法进行有效的运用，首先，初中英语教师必须要让学生掌握词汇的文化意义。语言是一个民族文化的载体，其可以有效地将民族中的历史文化、政治、宗教以及价值观等特征体现出来，而在不同的文化语境中，词汇所产生和代表的意义也不同，不能够一概而论，尤其是不同民族之间的语言更是差异性显著。初中英语教师在教学中应该注意这一点，要先对学生讲解英语词汇的文化含义，帮助学生理解其中的文化意义与我国词汇之间的不同，以达到促进语境教学法在初中英语词汇教学中有效运用的目的。

例如，在针对这样一个对话进行教学时：Tom：Lucy，how do you like the movie Hero？Lucy：Wow，the movie is really bad！I want to watch it again.学生就会产生疑惑，为什么在这段对话中Lucy说了电影不好看，还去看电影呢，Lucy到底是什么意思，是教材内容错了，还是Lucy说错了，学生难以及时有效地理解。此时教师就可以向学生讲解，在英语对话中“bad”结合“wow”表示“惊奇”的意思，再结合后面的语境，可以得出Lucy是喜欢这个电影的，既不是教材内容出错，也不是Lucy表达错误。通过帮助学生先理解英语词汇的文化意义，来促进初中英语词汇教学的开展，让学生能够更好地对英语词汇进行掌握和运用。

（二）根据上下文语境猜测英语词汇

初中生在英语学习中，常常会遇到不认识的单词，尤其是在做一些阅读理解的题目时，这导致学生的英语阅读理解成绩较差。其实，不认识的单词的意思已经在上下文中被概括出来，学生只要能够将该单词与文章上下文进行联系，就可以推导出该单词的意思，进而掌握该单词。因此，初中英语教师在开展词汇教学时，要积极地指导学生通过上下文的前后语境去推导单词的意思，让学生在遇见不认识的单词时拥有一个良好的意识，主动进行推导。

例如，初中英语教师先让学生理解英语文章的构成也是通过一个一个句子构成的，与中文文章的构成结构是相似的，句子与句子之间存在逻辑关系，学生要先将不认识的单词所在的句子选定，对该句子的上下句进行翻译，理清之间的逻辑关系。之后确定该单词的词性，是名词、动词还是形容词等，其前后的词又是什么样的词性，进而推导出该单词的含义。通过这种方式，使学生能够学会如何借助上下文语境来推导自己不认识的单词的词意，进而使语境教学法在初中英语词汇教学中得到有效的运用。

（三）关注个体差异，因材施教

根据实际的调查和研究显示，初中生的英语学习水平有高有低，存在较大的差异性，导致学生的英语词汇储备量各不相同，这就对初中英语教师的词汇教学开展产生了严重的阻碍。初中英语教师在词汇教学的过程中不能够一概而论，而要根据学生的差异性选择不同的教学方式，关注学生个体之间所存在的差异，做到因材施教。

例如，初中英语教师可以通过写作的方式对学生进行英语词汇的教学，使学生之间由于词汇储备量所产生的差距尽可能地减少。如在针对“A famous story”这一课进行教学时，教师可以先带领学生一同分析，对写作的具体框架进行敲定，在框架敲定完成以后，教师可以根据学生水平的不同，对学生布置不同的写作要求[2]。对于一些词汇储备量较好的学生，教师就应该鼓励这部分学生积极地运用更多的新鲜词汇进行书写，而对于一些词汇储备量较差的学生，教师则可以让其进行摘抄，或者是通过仿写的形式进行创作。通过这种方式来提高学生的英语词汇能力，促进词汇教学的开展。

四、结束语

本文通过对当前语境教学法在初中英语词汇教学中运用的问题进行分析和探索，对如何有效地促进语境教学法在初中英语词汇教学中的运用提供了几点方法和建议，以供相关的教育工作者进行参考和借鉴。

参考文献

[1]魏雅莉.农村小学生英语语音意識现状调查及改进措施[J].西北成人教育学院学报，2015（06）：74-77.

[2]赵乃姿.农村小学生英语语音意识的培养[J].英语教师，2015，15（17）：25-26，29.