用语文滋养心灵

王萌琦

站巨人之肩，创个性化教学

当我第一次走进课堂我看着一群小朋友，有的好奇的打量着我，有的冲过来问我是谁，还有的坐在凳子上发愣。我跟这群小朋友们说话他们似懂非懂的看着我，教查字典，我口干舌燥，看他们：一面茫然;教写话，我口若悬河，看他们：还是一面茫然;教朗读，我声情并茂，再看他们：依旧是一面茫然。

面对他们，我自己也一面茫然了。后来我有幸听到窦桂梅老师的课《来喝水吧》，我记得我坐在台下听着窦老师上课，听着听着仿佛我跟台上的学生们一样。为了更好地让孩子们体会书中动物们心情的变化，窦老师领着孩子们表演动物们的发声、嘶吼，孩子们在窦老师声情并茂、极富张力的表演者中，受到了感染，渐渐地也就丢掉了拘束和羞涩，进入了角色状态！这堂课结束了！我却迟迟走不出来。

窦老师让学生经历从一般到非凡的学习过程，真正以学生发展为本，面向全体学生，善待潜能生，使学生的各方面都得到了很好的发展，也让我感受到了语文教学的魅力所在。听课回来，我就在心里暗暗发誓：一定要像窦老师那样具有高超课堂艺术的老师。

从那天起我开始的搜寻名师课程，我以为这是成为一名语文老师的捷径，真正的转折是一位老教师跟我说我的课是为了模仿而模仿，我把注意力放在了模仿上，放在了已经预先设计好的计划中，整节课我关注的不是学生的思维与兴趣，我关注点更多的在于学生有没有跟着预先设计好的计划走。

教师上课就应该是表现自我，展现的是自我的智慧与精神。每个教师都有自己的人生阅历，都有着自己独特的对文本的解读，在吃透教材的基础上，都可以表现自己独特的教学风格。现在我依旧在学习名师课程，不过现在我学的是他们与学生平等对话、激发学习兴趣、启发的智慧与技巧等等，但是在课堂上，必须做回自己，没有了“模仿”的牵绊，才能把自己的知识、能力、手段与策略展现在学生面前。最优秀的理论或技巧不一定适合我，而适合我的则一定是最优秀的。

引兴趣之源，拓识字之渠

识字写字教学对于小学生来说太重要了，它也是语文教学工程中最基础的事。部编版一二年级要认得字有很多，对有些同学来说有些困难。在学完查字典后我在班里开设了“生字银行”，如果孩子在写作业的时候有字不会，可以安静的举手示意，我会告诉他那个生字该怎么写，但是他必须把这个字写十遍才能“买”到这个字。当然有些同学会觉得“买”字要写太多遍，他们不想买，如果不想买他们也可以查字典，既巩固了查字典的方法，又记住了生字。听写应该是掌握生字一种比较基础的方法，常规的听写方式是老师说一个词语，学生写一个词语，这容易让学生产生厌烦，长期枯燥的听写收效甚微。听写是为了巩固，并不是要把学生考倒，而是应该让每一个学生都掌握基本的词语，让听写达到一定效果，所以听写前的准备工作要做充分。艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，特别是识记的48小时之内，遗忘率高达72%，所以复习需要及时，要不断巩固，才能记忆深刻，不易遗忘。在听写前我会给学生1分钟的时间，让他们把当天听写的大体内容再进行复习，一个个孩子像要捡到金元宝一样认真复习。这样一来，掌握得好的学生，可以验证一下，印象更深了;掌握得不好的学生，那些“作弊”看来的词语，正是他们没记住的，复习了一次，其实有时候比让他们抄写一遍更有效果。在听写前一天我会提前规划好要听的词语，并且给这些词语分别造一个句子，在听写的时候顺势念句子。这样，学生既记住了词语，又加深了对词语运用的理解。

引兴趣之源，入阅读之海

我经常跟家长聊天，聊到最多的几个问题就是孩子不喜欢读书，孩子读书只读在表面或者孩子只喜欢读一些没有营养的书。于是我就经常在图书馆课的时候偷偷观察孩子们，在孩子们自由朗读的环节中，有的孩子读得很认真，有的孩子如坐针毡，我当时就在想怎么才能让孩子愿意读书呢？低年级孩子有个特点就是十分信任老师，所以在语文课的时候我就经常给孩子们说我最近在读的书，跟他们分享书里面有趣的故事，有些孩子们听了之后也会迫不及待的去读这本书，我们再进行交流，有时特意会选择班里有很多学生的时候，久而久之班里出现了一种氛围我们都在读同一本书，读着读着他们也发现读书十分有趣，我们中午活动的时候甚至有同学问我能不能不出去玩，因为他的书还没看完。和大人一起读书的过程，就是孩子学习阅读的过程。孩子由原来完全不会到慢慢参与阅读，直到最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程对于每个孩子来说历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。不过有什么关系呢？只要大人始终和孩子一起阅读，孩子对书籍、对语言、对文字产生亲密感，是迟早的事。

教育的过程也不仅是要从外部解放学生，而且要唤醒学生内在的心灵能量与人格理想，解放学生的智慧，发展学生的潜能，激发学生的生命创造力。教師要从人的角度设计课程，而不仅只是局限于语文的角度，这样才能丰富学生的生命体验，积极回应学生的精神需求。语文教学要着眼于培育学生的核心素养。教师要时常反思我期望学生成为什么样的人，以及我期望学生在未来的语言文字运用场景中有怎样的表现。语文教师肩负教育重任，其语文核心素养的提升，不仅能够促进自身核心素养的整体提升以及整体职业角色定位的实现，而且将密切影响其他课程的学习，影响综合素养的养成。从核心素养到语文核心素养，有很长的道路要走，我们作为教师需要持续精深研究，在培育语文学科核心素养路上不断探索创新。爱我所爱，行我所行，听从我心，无问西东。