促进智障学生有效学习实践探索

周赛红

【关键词】 智障学生;有效学习;实践探索

智障就是智力障碍，又称智力残疾、智力低下等，是指一般智力功能明显低于同龄儿童的水平（人均的IQ值定位100，一个标准差的IQ值为15，一般IQ值在70或75以下即为智力明显低于平均水平），具体表现在感知觉速度慢，容量小;识记速度缓慢，记忆不易保留;语言记忆力差，发展水平低，思维长期停留在直观现象阶段。

智障学生因为认识活动方面的缺陷，参加社会实践活动也受到局限，生活经验相对较少，与一般儿童相比，逊色之处体现在：

一是意志力薄弱，缺乏主动性。智障学生在学习和从事其他活动时，缺乏主动性，行为刻板，缺乏应变能力，只会死板地接受安排。

二是兴趣单一，穩定性差。多数智障学生的兴趣常局限于某种事物或某类活动上，且物质兴趣占主导地位，尤其对食物的奖励更关注。他们对事物或活动的兴趣不能持久，兴趣点变化不定而且容易消失。

三是心理上失败期望高于成功期望，自我观念消极。智障儿童由于自身的缺陷，更容易在活动中遭遇失败，产生畏难情绪，缺乏自信。

针对智障学生身上存在的客观现象，在实际的教学过程中我们将如何改变现状，促进智障学生有效学习呢？

经过反复实践，发现激发儿童的兴趣与充分的反复（对所学知识多次重复）是很好的也是很重要的教育方法。我们在教学中要捕捉住孩子内心世界的兴奋点，也就是激发儿童的兴趣，然后通过不断地尝试，体验成功感，树立他们的信心，提高学习效率。

一、激发智障学生的兴趣

如何激发智障学生的学习兴趣并持续保持其活动兴趣，强化学习动机，我们可以从以下几个方面进行尝试。

（一）创设轻松愉悦的教学环境

一个轻松愉悦的教学环境有助于克服智障学生退缩、自卑的不良心理。我们将课堂放在户外，将整齐划一的桌椅摆成一个大圆圈，老师和孩子们围坐在一起，一起去探索，一起去揭秘。那时的孩子会将一颗紧张的心放松下来。例如：在认识春天的主题里，课文内容是：燕子飞回来了，花儿开了，草儿发芽了。如果我们将课堂搬到了户外，孩子们首先感受到了一种浓浓的春意，“春天来了，天气暖和了”，“花好香”，“小溪里的水很清，流淌着发出哗啦哗啦的响声”，“小鸟飞来了，发出欢快的叫声”，这是一个春天的世界，色彩缤纷的世界，这些是书本里所没有办法包容的东西。

（二）安排新颖多样的教学内容

老师把教学活动的内容适当转换成游戏，与动手操作的实践活动相结合，与生活经验相联系，为孩子们创造各种机会，鼓励他们在实践中发展语言和表演特长从而将其兴趣吸引到所学的知识上。 这里还以春天的主题为例，如果我们将这节课的内容转变成一个户外放风筝游戏，那结果又是如何呢？在公园的大草坪上，孩子们尽情地嬉戏着手中的风筝。公园春天的景色让孩子们兴致盎然。既学到了课文里有关春天的内容，与此同时孩子们还学到了放风筝的本领，也实际运用了平常课堂中学会的礼貌用语“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶好”等。回到教室，老师换一种形式提问：“今天你在公园看到了什么？” 孩子们会打破往日课堂中的沉静，大家都很兴奋，每个孩子都有话说，那份底气，那份自信，在老师的首肯中，在孩子们的欢声笑语中，油然而生了，这些在课本里也是很难学到的。

（三）选择难度适中的教学内容

难度适中的教学内容可以使智障学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。教学内容太难，超出了孩子的接受能力，不但达不到预期的教学目的，反而增加了孩子的挫败感，容易对学习活动失去兴趣，丧失继续学下去的信心。教学内容太容易，孩子们很容易就学会，也会使他们的注意力分散。难度适中的教学内容，可以使孩子们经过努力才能学会，这种经过努力而获得的愉悦情感体验是兴趣产生的一个重要条件。所以在教学内容的选择上不仅要具有一定的教育价值，更重要的是应该符合本班孩子的实际能力。

二、充分开展反复教学

反复是巩固知识的一个重要阶段，智障儿童在认识活动方面有明显缺陷，尤其是感知速度慢，注意力不集中，记忆有障碍且机械记忆占主导。鉴于这样的情况，如果不能对知识进行反复练习，智障孩子就不可能很好地掌握新知识形成新技能。为此，充分的反复在培智教育中是非常重要的，但老师在反复教学中要注意以下几个方面：

（一）反复教学的量要适中

反复教学的量太大和太小都会影响效果，例如在传统课堂中书写“中国”两字的反复练习，量大了，孩子会觉得作业很多，占用了自己“玩耍”的时间，容易厌烦，容易闹情绪，应付了事，这样完全达不到反复的效果;相反量太小了，智障孩子的机械识记还不能达到再现的阶段。因此，作为教师就要合理地把握住反复教学的“度”。

（二）反复教学的时机要及时

教师讲授了新的教学内容后，应该马上组织反复练习，掌握好火候，趁热打铁，在孩子遗忘前迅速巩固，以便让智障学生扎实掌握新知识。

（三）反复教学的形式要多样

机械单一的重复和单纯的书面作业会使智障儿童感到乏味，对反复失去兴趣。因此教师要尽可能地设计多样的反复形式，增加孩子的兴趣。例如：在用水彩笔绘画“花”的活动时，为了让孩子对花的形状、颜色有更清楚的理解和认知，可以组织孩子们用油画棒、用水粉颜料调色，绘画花，也可以用橡皮泥捏成花或用废旧材料来建构花的不同形状，最后把孩子们的作品集中在一起变成了一个“大花园”作品集。采用新颖的材料和多样的形式能增加孩子们的兴趣感和探索欲。

综上所述，本文所阐述的观点并不是完全否定我们过去的教育方法，而是在探讨如何引导智障孩子有效学习。传统的培智方法，我们还是不能完全放弃，但当教学环境受到局限时，我们就不能死搬硬套，照葫芦画瓢。这便需要教师学会筛选采用多元化的教学方法，最终达到让智障孩子轻松、快速、高效地学习和掌握知识，这将是我们培智教育的最大成功。

参考文献：

[1]芦燕云.《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（05）：13-16.

[2]张文京 许家成等.弱智儿童适应性功能教育课程与实践.重庆出版社.2002[M]