基于核心素养的高中英语跨文化意识培养分析

朱慧敏

【关键词】核心素养;高中英语;跨文化意识;

引言

高中英语新课程标准中明确提出，教师在开展高中英语教学的时候，应在完成英语基础知识教学的过程中，着重提升学生的语言能力，完善学生的英语思维，并不断提升学生的跨文化交际能力等。面对这一要求，教师在开展高中英语阅读教学的时候，必须树立强烈的跨文化意识，更新和优化阅读教学模式，不断提升跨文化意识的渗透效果，全面培养学生的跨文化交际能力，以满足核心素养下的高中英语教学要求。

一、以英语阅读词汇为中心，渗透跨文化知识

在新课程改革背景下，高中英语教师在开展英语阅读教学的时候，为了最大限度地培养学生的跨文化意识，应对阅读材料中具有文化内涵的词汇给予足够的重视。另外，在具体的阅读教学中，教师应该以这些富含文化内涵的英语词汇为中心，对其进行拓展讲解，将词汇背后蕴含的文化内涵进行补充和完善。比如，以“Greek gift”这一英语词汇为例，教师就可以结合这一英语词汇的出处——《荷马史诗》，为学生详细讲解该词汇背后蕴含的背景知识，从而使得学生在了解相关文化背景的前提下，对这一英语词汇进行全方位的了解。如此一来，不仅加深了学生对英语词汇的理解，提升了学生的英语阅读能力，也能促使学生在阅读的过程中形成强烈的跨文化意识。

二、课堂教学融入文化教育，重视课程辅助教学

教师应将口语教学大量融入课堂教学中，激发学生学习英语的兴趣。教师地道的口语，可令学生更好地感受英语的魅力，增强学生对英美文化的感知力。这种教学方式对教师的口语水平提出了很高的要求。教师授课时要尽量使用英语教学，并与学生进行英语交流，为学生创设全英语的学习环境。创设英语报刊阅读课程，采取自主合作、师生合作的方式，由师生共同完成。英语报刊涵盖了时事政治、经济、文化等多方面的知识，可最大限度地激发学生的参与度。课堂学习方式可以多样化，可以表演，可以辩论，可以演讲，使学生在阅读中掌握语言，提升其英语运用能力和交际能力。

三、丰富教学方式

提高教学效果还需要创新教学方式。首先，可以采用对比教学法。将中国文化与外国文化进行对比，在对比中让学生感受到不同文化之间的差异，也能加深对其他国家文化的了解和感受，有助于学生加强对文化的感知和掌握。比如，教师可以对比不同国家关于幽默的表达方式，让学生有直观的了解和感受。其次，可以采用视听教学的方式。很多时候口头讲述往往并不一定能获得较好的教学效果，而充分运用学生的视觉和听觉往往能够更加直观地让学生感受到教师想要表达的内容，所以在教学过程中要加强视听教学方式的运用。比如，教师在讲解外国的节日时，可以首先对外国的节日进行初步介绍，再通过播放外国人庆祝该节日时的场景和对话来让学生更好地了解节日的氛围和习俗。最后，还可以巧妙地应用角色扮演法。角色扮演法是当前非常有效也是备受学生欢迎的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和参与积极性，还能够让学生在角色扮演的过程中提高表达能力和感知能力，因此教师应当加强对该方法的应用。可以让不同的学生扮演不同国家的人，在见面时要用该国的语言相互问候，应用符合该国文化的肢体语言等，使学生在表演过程中加深对不同文化的理解。

四、分析及对比文化差异

在进行跨文化语言研究和分析的过程中，应将分析及对比文化差异作为一项重要方式，教师利用此种方式展开高中英语教学工作，能实现对高中生跨文化交际能力的有效培养。对不同民族来说，在历史背景、地域以及风俗习惯等诸多方面上也有明显的差异性，且在文化特征方面上，也会体现明显的不同，所以唯有实施分析与对比，才可更为切实地了解所存在的文化差异，才可有所针对地展开语言文化教学工作。这种文化差异的对比并非浅显层面上的对比，还强调实施内涵的充分对比，不但要实施语言方面的对比，也必须重视实施非语言方面上的对比。以对比的根本目标来说，其在于利用对比的方式，促使高中生了解我国文化和西方国家的文化之间所存在的异同之处，并做到精准性区分和理解交际以及知识文化要素，使学生深化自身对中西方文化的掌握和理解，这样也十分有助于促使学生形成良好的文化意识。需要明确的是，在实施文化对比的过程中，高中英语教师必须确保具备客观性，应明确在世界范围中不同民族所具备的文化是平等的。因此，教师必须具备较高的文化平等意识，这样才可实现在文化对比时，持续性提高学生的文化平等意识，如此也能使學生更为正确地解读不同国家所具备的不同文化。

五、合作阅读培养跨文化意识

比如，在Friendship教学中，学生需要了解中西方对友谊的认识知识，而中西方会在友谊的认识上存在差异，所以在教学中，教师可以鼓励学生以合作学习的形式，对中西方的友谊认知差异进行探究。在合作活动中，学生需要阅读大量素材，了解中西方关于友谊的成语、俗语等内容，如中国的“岁寒知松柏，息难见交情"等，如西方的“Auld Lang Syne”等，并在对中西方人们对待朋友的行为思想差异上发现两方在友谊文化上的差异。在合作阅读中，学生的通力合作有利于他们解决很多阅读问题，也能提高学生阅读学习的效率。在最后，教师可以对学生的探究报告进行讲解，带领学生对中西方的友谊文化差异进行分析总结，帮助学生看到中西方在文化上的差异，引导学生尊重，理解不同的文化，提高学生的跨文化意识，使其看到世界之林中的多文化发展。

结束语

综上所述，面对全面发展学生英语学科核心素养的要求，教师在开展高中英语阅读教学的时候，应注重对学生跨文化意识的培养，不断提升学生的跨文化交际能力。基于此，教师在开展阅读教学的时候，应通过布置文化任务、背景渗透、模拟情境、拓展英语阅读内容等途径，渗透跨文化知识，落实对学生跨文化意识的培养任务，发展学生的文化品格，最终培育学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]安玲玲.论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].英语广场，2013，32（5）：56-58.

[2]郝志芳.高中英语教学中如何渗透跨文化意识分析[J].课程教育研究，2014，32（5）：56-58.