关于小学语文古诗词教学的几点思考

胡雪君

【摘    要】古诗词是我国古代文化的经典，是我们民族文化的根脉。《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目，可见古诗词学习是小学语文教学重要的组成部分。但是，小学古诗词教学的现状却令人堪忧。本文从目前小学语文古诗词教学中存在的问题展开，对优化小学语文古诗词策略提出笔者的几点思考。

【关键词】小学语文  古诗词教学  思考

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.145

古诗词是古人抒发情感、表达理想的载体，也是中华传统文化的精髓。在我国各阶段教育中，古诗词教学都占有很大的比重，且呈现出越来越重要的趋势。最新版《语文课程标准》提出，小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，而且在后面附录了“古诗词背诵推荐篇目”70首。由此可见，小学古诗词教学在整个语文教学中的重要地位。那么在实际教学中，小学古诗词教学现状到底怎样呢？优化小学古诗词教学又有哪些具体策略呢？笔者有这样的一些思考。

一、当前小学语文古诗词教学存在的问题

1.诗词理解性不强。在教学过程中，部分小学语文教师根据考点进行古诗词教学，考什么教什么，考什么记什么，教学重点停留在了知识点上，单一地要求学生背诵记忆，而忽略了学生对于古诗词的理解，活生生地把古诗词教学搞成了应试教育。长期如此，学生感受不到古诗词的优美意境，体会不到古诗词中含蓄委婉的情感表达，无法对诗句进行深入理解，自然也就体会不到古诗词的真正意义。

2.课程拓展性不强。随着教学设备和教学手段的不断优化，教师在备课过程中进行素材搜集、资料补充越来越便利，但是在小学古诗词教学过程中，课程的拓展性却仍然没有得到加强。不少教师为了节约课程时间，强化学生对于古诗词的记忆程度，延续了传统的机械化教学方法，学生对于古诗词的理解只停留于表面。

3.教学方法单一。小学语文古诗词课堂教学仍然采用单一的以教师讲授为主的教学手段，虽然也会对学生进行提问，但是在课堂上师生之间、生生之间的互动程度远远不够，学生往往只是被动地听讲，对于知识的掌握并不牢固，也没有自己的理解或见解。

二、小学语文古诗词教学优化策略

1.强化朗读，反复吟诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这恰如其分地指出了古诗词的教学策略。小学阶段的古诗词，以绝句、律诗、宋词为主，具有独特的音韵之美，更适合学生反复朗读吟诵。因此，作为语文教师，我们必须要贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的朗读吟诵，让学生在反复朗读吟诵中理解、感悟、体验、积淀。例如唐代诗人王维《山居秋螟》一诗，诗中对景色的描写没有使用过多复杂的手法，学生按照字面意思理解起来比较容易，可以让学生进行反复的朗读吟诵。在朗读吟诵中感受秋雨后山林的安静，深夜里秋风的阵阵凉意，明亮的月光照在茂密的树木间，清澈的泉水在岩石上缓缓流淌，学生在朗读吟诵中自然而然地感受到了静谧美好的山间景色。

2.展开想象，深入意境。古诗词多采用意象来营造氛围，创设意境，在具体的意境中表达情感，抒发感怀。因此，在小学语文古诗词的教学过程中，教师必须引导学生关注诗词中的意象，要求学生展开自己丰富的想象，进入到一幅幅具体的画面中，深入到作者所创设的意境中，从而更加深刻地理解古诗词。在教学《游园不值》一诗时，笔者利用“小扣柴扉久不开”一句，给学生制造了想象的空间，“为什么敲不开门呢？诗人敲不开门的原因是什么呢？”学生开始积极探索这个原因，“是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？”这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，“为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？”学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群蜜蜂在采蜜，花丛还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在这样的想象过程中，学生的想象力、思维能力和表达能力都得到了很大程度的提高。

3.巧用媒体，吸引兴趣。古诗词距今年代较为久远，情感表达较为含蓄委婉，小学生有时难以体会。这时教师若能巧用现代化媒体手段，用一幅幅直观的画面，配以适当的音乐，学生的学习兴趣就能牢牢地被吸引，在课堂上学习会更加专注，诗词理解会更加深入。比如教学《山行》时，笔者利用多媒体教学手段，为学生播放一些直观图片，导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻，感受“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的和谐之美、静谧之美;并用满山红叶那鲜艳、美丽的景色来展现“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的美感，使学生能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。最后又浮现出有层次的画面：远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，产生了强烈的学习兴趣。

4.联系生活，运用诗词。中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在古诗词教学中，可以将古诗词教学与实际生活结合起来，创设生活情境，让学生在生活情境中运用积累的古诗词句，体会學以致用的快乐。比如：你的好朋友要远去了，你会对他（她）说些什么呢？是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍，还是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的洒脱;当你想念爸爸妈妈时，你会说些什么呢？是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的深情，还是“谁言寸草心，报得三春晖”的感恩;当你听到国歌响起，国旗飘扬时，你会想到什么呢？是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的坚决，还是“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪情……这样的情境化、生活化教学，真正让学生体会到了古诗词的独特魅力。

总之，古诗词是中华民族的文化瑰宝。在小学语文古诗词教学中，我们应当直面问题，不断优化教学策略，强化朗读吟诵，想象诗词意境，巧用媒体教学，联系生活运用，以更加有效的教学策略去引导学生学习古诗词，不断提升小学语文古诗词教学的实际效果。

参考文献

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（02）：80.

[2]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.