培养小学生图像化阅读能力的策略研究

林秀琼

【摘要】阅读是小学生获取知识的主要途径，阅读对一个人的性格形成、人格培养有着重要影响。因此，对于小学生来说，阅读是一件很重要的事情，也是培养良好的阅读习惯的最佳时期。如果让小学生们爱上阅读，教师又该采取怎样的教学方法呢？这是一个很严肃的问题了，本文将对培养小学生图像化阅读能力的策略研究展开讨论。

【关键词】小学生图像化阅读教学现状;图像化阅读能力培养;应对策略及策略研究

【正文】“兴趣是最好的老师。”教师们应该领悟这句话的真理，引导学生们爱上阅读，从学生们感兴趣的点出发，亦或是从学生们现实生活中出发，比较切合实际的东西学生们更容易理解，从而更好的爱上阅读，久而久之养成了良好的阅读习惯。但现今当下，阅读教学中依然存在着许多的问题，例如，教学刻板，不能让学生们更好的理解，教师教学方式单一、枯燥等等一系列问题，急需解决。

一、分析当前小学生图像化阅读教学现状

随着科技的不断发展，虽然教学方式不断创新发展，但依然有着滞后性。教学方式的创新逐渐的远离了教学本质的初衷轨道。过于形式化的教学层出不穷，就拿图像化阅读能力培养来说，学校会给学生们制定出阅读清单，看起来是非常不错的，但是学生们究竟喜不喜欢、感不感兴趣、是否愿意读，无人知晓，学校也不想知道。从而在教学的时候，经常出现问题。例如，当在课堂上回忆之前讲过的东西，学生们都不记得的现象时有发生，学生们只知道书上密密麻麻、晦涩难懂的字眼，甚至根本不想回忆。教师们一遇到这个问题也很苦恼，只能又带着老师们讲一遍或是回忆一遍，课堂效率极其低下，学生们的学习效率也不能得到保证。

二、探索课堂新模式，培养学生图像化阅读能力

2.1引用科技，拓展学生视野，从而对图像敏感

图像化阅读能力是很需要想象力的，因此教師在课堂上教学生们的时候，一定要先让学生们先从图片下手，让学生们在图片当中获取重要信息，之后在阅读课本的时候就可以带着之前获取的信息去深度阅读，以便于更好的领略文章主旨。图像同时也是最直观的表达方式，它不像文字那么刻板，反而这种方式深受学生们的喜爱。

比如在进行小学人教版四年级上册第二单元第五课的《一个豆荚里的五粒豆》的教学时，教师可以运用多媒体，先带着学生们看一幅豌豆生长环境的图像，然后是豌豆的生长姿态，这样由宏观到微观，让学生们新奇的发现，原来豌豆是这样的，更加的使课堂接地气。最后由一张豆荚的图片带入讲课正题。让学生们亲近自然，更好的了解自然，学会《一个豆荚里的五粒豆》。使课堂气氛变得格外有趣，让学生们从而喜欢阅读，强化对图像阅读的能力培养。

2.2开展图像化阅读能力写作训练，拓展学生思维

“读万卷书，行万里路。”光读书是不行的，书上的东西都是比较理论化的东西，光有理论也是不行的，需要实践去支撑，理论和实践相结合才能发挥最大的效益。因此在培养学生们的图像化阅读时，还需要教师在课堂中加入图像化阅读写作这一环节，多次的练习，多次的重复，助力成就完美，从而更好的让学生们高质量成长。

比如在进行小学人教版五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》的教学中，这篇课文可以从题目下手。通过“祖父的园子”这一主题，让学生们根据他们的理解去画一幅自己内心所想的“祖父的园子”。拓展学生们的思维，让学生们的想象力得到充分发挥。之后让学生们读课文，看一看学生们画的和作者写的这一篇文章不同在哪里。此外，语文考试中也有“看图写作”这一类型的题，不仅仅提高了学生们的图像化阅读能力，还提高了学生们的写作能力，达到高效率教学。

2.3注意培养阅读兴趣，设计课堂游戏环节，养成良好阅读习惯

对于小学生们来讲，现阶段的教学应当是轻松的、快乐的，而不是压抑的，被逼迫着去读一些自己不感兴趣的书。教师在教学的时候应该考虑处于这个阶段的学生应该去读一些什么书，并把这些好书推荐给学生，学生们根据老师推荐自己决定读书清单，让自己的生活变得更加充实。即使在放假的时候，学生们也会做到自己心里有数，知道该读什么样的书，应该怎么选自己喜欢的书。

比如在进行小学人教版第四单元“语文园地”的教学时，教师可以在班上举办一场“你画我猜”。根据学生们画的图，一个学生拿出图片，剩下的学生猜出图上所反映的某句诗或者书名。在其他学生答出来但其余的学生没有答出来的时候，学生们就产生了好奇心。那么这个答对的同学就可以介绍猜对的这本书，让学生们在听讲的过程中印象深刻，在心里面悄悄记好书名，也想去读，更好的拓展自己的阅读面。几轮游戏下来，学生们不仅仅学到了知识，还收收获了很多很多想看的书还有自己之前没有读过的。打破了课堂的死气沉沉，让课堂参与性得到很大的提升。

【结束语】

综上所述，图像化阅读能力是养成良好阅读习惯的基础，尤其是针对小学生们而言，重要的不是学生们读了多少本书，而是真的有没有对阅读感兴趣，有了兴趣就有了坚持的动力，这样也就可以更加容易的养成阅读的习惯。在新课改的风潮下，教师们应该不忘初心，牢记使命，更好的教导学生，让学生全面发展。对今后的阅读发展也有着极大的影响。

【参考文献】

[1]鲍道宏. 从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（04）：37-41.

[2]杨雪，彭勃，秦晓杰. 小学阅读教学中审美教育的困境与突破——镜像神经元理论视角的省思[J]. 齐鲁师范学院学报，2019，34（04）：73-78.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教育教学改革专项课题（课题立项号：FJJKZX21-341）“课题名称：培养学生图像化阅读能力的研究”的研究成果。