由静变动，让墙面会说话

周梦珍

【摘要】《指南》提出：幼儿的学习和发展是离不开环境的支持。墙面作为环境中最直观、最基本的部分，是最能展现幼儿园特点和幼儿自我表现以及获取知识、提高审美的地方。我们追求的墙面应该是生动、富有变化、可操作的，从而激发幼儿参与探索的欲望。本文围绕互动式主题环境创设进行实践：追随主题的进程逐步展开，展现主题墙饰的流动美;展示幼儿的所思、所言、所为，展现主题墙饰的创造美;创新多种主题的表现手法，呈现主题墙饰的形式美。

【关键词】儿童视角  互动  主题环境  对话

幼儿园一日活动的开展过程中，离不开环境创设，幼儿园墙面环创已经受到了更多幼儿园的关注，并进行了相应的研究。在环境创设的过程中，教师起到了主导作用，墙面环创投入了教师非常多的精力，教师们各展所长，将各种新颖有趣的墙面环创展示出来，但在班级主题墙环创的过程中，依然存在着种种问题：

1.墙面价值难以生成。教师为了达到美观和展示的效果，教师凭自己的主观判断和臆测，花大精力将自己认为适宜的的主题资料、幼儿系列作品往墙上贴，视觉上虽满了，但其实根本没有真正理解主题墙与师生间互动的关系，具有一定的盲目性。

2.主题痕迹难以凸显。主题墙的创设可以是幼儿园园本课程的体现，也可以是主题教学活动的展现，幼儿园主题墙所呈现的内容可以是多元化的语言，展示了园内所开展的各种活动，精彩纷呈的主题墙给幼儿园的环创提供了很好的展现形式。然而幼儿园主题墙不是孩子的“作品墙”，就是教师的“装饰墙”，再不就是同一主题的“泛化墙”，缺乏了符合幼儿园原本或班本课程的体现，缺少主题墙的自有特点。

3.幼儿主体难以体现。主题墙的形式可以有很多种，各种自然方面的，也可以是科技方面的。如何兴起有趣的展现出来，值得我们不断的去探索，但在当前的主题墙创设过程中，枯燥乏味的现象还是存在，这就需要我们与幼儿在创社前进行有效的互动，听取幼儿的心声，在充分尊重幼儿的前提下给予幼儿创造的空间。

基于上述几种问题，我们在实践中思考：创设主题墙应该是趣味的体现，使主题墙有自己的价值。笔者将以《指南》为引领，尝试运用追随、展示、创新等手段，以墙面为载体，力图让主题环境与幼儿建立联系。

一、追随主题的进程逐步展开，展现主题墙饰的流动美

我们充分利用教室的墙面，把墙面布置与主题教学活动紧密结合，使墙面能担任一定的教学任务。在主题墙与幼儿的对话和交流过程中，将教学活动自然而然地渗透其中。

（一）拓墙面传递——让主题墙饰突出来

主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，我们可以通过主题墙面的创设来感受到幼儿园一日活动的活力。

（二）用墙面记录——让主题墙饰新起来

在主题环境创设时，基于幼儿的发展需要，思考哪些是幼儿能够做的，关注幼儿的参与兴趣，提供活动的机会，这有助于幼儿知识经验的建构和内化。

（三）借墙面展示——让主题墙饰长起来

幼儿园中一日活动的开展，都可以通过主题墙来进行展示，主题墙装饰中的各種材料应该是能反映幼儿主题活动开展的变化，不断地深化主题墙的创设，例如在创设“树朋友”，这一墙面装饰过程中创设几棵高大的树木，然后增添各种森林中常见的灌木与花草，让幼儿可以观察各种树木的不同，接着通过绘画等方式不断的完善整个主题墙面的装饰，在创造的过程中，幼儿根据自己的兴趣，保持了积极的状态。

二、展示幼儿的所思所言所为，展现主题墙饰的创造美

（一）主题环境方案 “前”研讨

为能真正体现幼儿的主体地位，让他们做环境的主人，我们应该与幼儿共同讨论确定方案，最后集思幼儿广益，达成共识。

1.墙饰内容来源于幼儿

以幼儿的兴趣出发来生成主题，关注幼儿的兴趣点，这是激发幼儿参与主题墙创作的根本来源。

2.墙饰内容来源于主题

主题墙装饰内容可以通过师生共同探索布局，教师在创作过程中可以设置一个背景，幼儿通过背景的大致内容来丰富画面，例如，在春天真美丽主题墙饰的开展中，教师可以让幼儿添加关于春天主题的材料，各种关于春天的花草树木装饰，都是主题墙饰中比较适合的材料，幼儿们通过自己的喜好来添加自己喜爱的墙饰。

（二）主题环境创设“美”凸显

1.墙饰布局合理

主题环境不仅仅是一个墙面，而是班级中的所有空间，有幼儿的地方就有主题墙饰。例如在《从头到脚》主题环境中，有的作品悬挂在各个区域中;有的作品陈列在柜子上;还有的放置在画架上，成为教室里的风景线。

2.墙饰作品多元

班级环境创设中要信任幼儿，要呈现出自幼儿之手的作品。每个幼儿都有自己不同的一方面，在幼儿作品中就可看出他们对事物有着各自不同的理解、不同的感受、不同的表现方式。

三、创新多种主题表现手法，呈现主题墙饰的形式美

主题活动开展的过程中，墙饰的装扮会变得更加充分，各种墙面主题都是根据教师所创设的既定主题来进行的，在教师的引导介入中，幼儿们表达着自己的想法，通过主题墙来展现自我的创造力。

（一）动态呈现

“留痕”也是一种艺术，如当幼儿在欣赏春天的主题墙面时，引发生成新的问题“种子的秘密”。孩子们积极的投入到了这个活动中，搜集了很多有关种子的资料，激发了幼儿进一步探索的欲望。

（二）主题网络展示

主题网络图可以使主题鲜明突出、各知识点安排等一目了然，是主题活动发展的轨迹。以主题为中心加以扩散，将主题分化、放大，生成主题的各个分支，每一个网络分支是下一步学习和共通的方向。活动中我们根据主题实施情况，结合幼儿的经验和兴趣再生成新分支，逐步形成完整的主题网络图。图文并茂使主题活动清晰释然，墙面也富有童趣。

结语：

主题墙面的创设不应该只是教师的单独作品，而是应当融入幼儿的创造力，在主题墙面创设中，主题墙面应当具有相应的教育功能，使幼儿与墙面环境形成互动，使幼儿能够更好的通过主题墙面环境进行探索，创造出适合幼儿兴趣点和年龄特点的丰富形态，全面提升幼儿的审美素养。

【参考文献】

[1] 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013;