小学高年级数学教学策略探究

蓝恩继

【摘要】新时代教育教学发展背景下，以学生为中心的数学课程构建形式与素质教育发展理念，能够充分尊重学生们的学习主体地位，激发调动学生们的自主学习意识和探索积极性。面对已经具有一定基础素养和学习能力的高年级学生，采用科学合理的课程教学策略与方式，能够在不断挖掘学生们的核心潜能，培养学生们的数学学科核心素养的同时，提升学生们的学习能力水平与综合素质能力。基于此，本文章对小学高年级数学教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学数学;高年级;教学策略

引言

小学阶段，学生的认知能力和逻辑思维能力较差，对于学习的效率有一定的影响，不过，小学生的思维仿佛一张白纸，可以对其进行系统化的塑造和梳理，培养其良好的学习习惯，使学生能够在学习活动中更加专注认真，切实提高学生的学习能力。

一、小学高年级数学教学的现状

（一）忽视学生的个体差异

由于小学生智力水平、学习经验等存在一定的差异，在实际教学活动中，教师很难兼顾每个学生的学习需要。在小学数学的课堂中，教师往往重视学生的整体学习状况，对于学生的教学目标、教学实施策略及教学评价方面都比较注重整体性，却忽视了学生的个体差异情况，导致班级内常常出现学生的学习成绩两极分化的情况，学习基础好、成绩优秀的学生基本能够保持较高的学习效率，而一些基础相对较差的学生一旦出现跟不上教学进度的情况，后续的学习难度也会随之增大，学生之间的学习差异就会逐渐扩大。

（二）教学方法呈一元化态势

传统课堂教学受到刻板教学观念的影响，教学方法呈现一元化态势，即教师在讲台上讲，学生在讲台下听，两者缺乏交流互动，严重影响了学生的学习体验。甚至部分教师为了最大化提高教学效率，采取“填鸭式”教学模式，向学生进行单方面、高强度的知识灌输，不仅导致学生对所学知识的掌握程度不足，无法将其转化为自身能力，还会在极大程度上抑制学生的学习兴趣，甚至会促使学生对数学学习产生抵触情绪。同时，受应试教育理念影响，教学内容过于围绕教材和考试大纲为中心，致使学生数学知识体系单薄，虽然能够在考试中获得较高的分数，但数学能力没有实现根本性的提升。

二、小学高年级数学教学的有效策略

（一）营造良好的教学氛围，引发学生的思考

小学数学的学习是一个循序渐进的过程，在学习的知识架构中，本身就包含着众多抽象性的问题，因此教师必须善于营造良好的教学氛围，引导学生培养对数学的兴趣，在数学的天地中积极地思考和实践，促进数学能力的不断提高。小学高年级的数学教学有所转变，不再是简单地围绕计算问题进行训练了，而是更加注重综合数学能力的养成。因此，教师要尊重学生的认知特点，降低数学学科给学生带来的压力，保障学生身心愉悦地投入到学习过程当中。在引导学生学习的过程中，教师要及时进行理念的更新，只有与时俱进，教学才能符合学生的兴趣特点和认知规律。教师必须尊重学生的主体地位，以学生的兴趣特点为基础展开教学設计，才能形成愉悦的教学氛围，促使一节数学课较好地生成和延续。教师必须深刻地意识到，数学教学不是简单的知识传授，一定要保障学生能发挥主观能动性，在教学开展的过程中结合生动有趣的教学手段和灵活的教学方法开展课堂教学。例如，在学习“分数”的过程当中，很多学生对分数的含义缺乏直观的理解，教师就可以进行趣味性的展演，如播放印度厨师烙饼并分给几人的视频，之后结合这一表演带领学生估量这是这张饼的几分之几。学生会对这一画面印象深刻。因此，数学教师要结合有趣的多媒体元素、生活元素，在生动的情境中引导学生有效地观察，从而培养良好的思维能力，学会利用数学思维思考问题，在数学的学习中不断探究和进步。

（二）借助微课自学，构建翻转课堂

以“圆柱和圆锥”一章的教学为例，这部分内容是学生在小学阶段接触的立体几何知识中相对较难的部分，涉及圆柱与圆锥的基本认识、特征、侧面积、底面积、表面积和体积等知识，知识量相对较大。而且涉及三角形、矩形、圆等平面图形的基础知识，以及立方体的相关概念，综合性比较强，对于学生的空间能力和基础知识调动能力要求较高。教师可以依照各个知识要点准备相应的微课资源，在课前发送给学生进行自学，让学生在观看微课的过程中联系旧知识，形成对新知识的初步认知。翻转课堂之所以强调翻转，是为了让学生通过自学来审视自己的薄弱环节，发现自己认知水平范围内的重点、难点和疑点知识，以便于在课堂教学环节能够有针对性地查漏补缺，而非“随大流”式地进行学习。在学生借助微课完成自学的基础上，教师便能够在课堂上集中于答疑解惑以及引导学生对新知识进行二次内化，而不必被基础性知识的教学占据过多课堂时间。

（三）尊重个性化差异，开展多样化教学

有关“比例尺”知识学习时，学生们能够根据教师的讲解和课本内容初步了解到比例尺的实际作用，但是在实际应用和问题解决期间往往遇到数值计算、单位换算等问题。对此，教师可以创设生活化情境或问题化情境，让学生们分析思考现实中可能会遇到的有关数学问题。如：“一只小蚂蚁从A市走到B市只用了30秒，但是小明坐车却用了两小时，这是为什么？”请学生们以小组为单位，共同探索和研究A市到B市的实际距离和地图上比例尺的关系。趣味性的引导和生活化的问题能够瞬间吸引学生们的探索欲望，问题式和生活化情境也能够让学生们回忆自己生活中的经验，多元化教学策略发散学生们的学习思维，引导学生们主动探寻和探究解决问题的途径和方法，而合作式的协作学习形式，也能够让学生们学会倾听、了解其他同学的想法，不断完善自己的想法和问题解决策略。

结束语

在小学高年级数学教学中，教师必须采用综合的教学手段，促进学生数学兴趣的形成以及逻辑思维的发展;提升数学课堂教学效果，吸引小学生的注意力，提升其对数学知识的探索兴趣，从而发挥学生学习的能动性，使其在数学学习的过程中不断地成长和进步。

参考文献

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