小学低年级语文写话教学的实践策略

贾莉静

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，教师在教学活动中，要让学生对写话课程感兴趣，引导学生观察身边的事物，鼓励学生写自己想说的话、写自己想象中的事物。为此，教师要利用好课本，改革低年级写话教学模式，引导学生提升写话质量的核心工作。基于此，文章以部编版低年级《语文》教材为例，总结出几点有效的写话教学策略。

【关键词】小学语文;低年级;写话教学

引言：

小学低年级学生的理解能力有限，因此，对这一类学生组织开展语文口语表达教学和习作教学时，教师需要采用形象生动的方法，比较有效的就是看图写话。教师可以借助语文教材中的课文插图、绘本读物中的插图、漫画以及动画片等引导学生发挥想象力，并在此基础上开展口语表达和写作练习[1]。小学低年级语文教学将传统意义上的写作教学称为“写话”。在小学低年级的语文教学中，要充分培养小学生的写话能力，并借此为小学高年级的写作教学打下坚实的基础。

一、教学对学生素质发展的重要性

写话教学是学生所学的一个基础，同时能对写作能力进行培训，这种模式对于学生的教学来说有很大的帮助，与此同时他们在这种学习的过程当中也能找寻到一些经验，找到属于自己的学习方法，帮助他们提升词汇量，使学生的语言水平得到一个很好的发展。让他们在和别人沟通的时候，有自己的逻辑，不会人云亦云，我觉得这就是写话教学对学生素质发展最重要的一点[2]。

这种写话教学也有助于培养学生的观察能力，让他们将日常生活当中所观察的东西全部表达出来，或者是通过文字的形式记录下来，不会让他们的语言闭塞。这种能力是需要在小学期间就开始培养的，不然等到他们长大了以后就很难去形成了，作为基础教育的必修课，教师一定要注意去认真培养学生的这种能力，让他们不断地去锻炼自己的读写能力，包括写作水平等等。

二、小学低年级语文写话教学的实践策略

（一）丰富课本内容，激发孩子兴趣

在当前的这种教育模式当中，学生普遍存在兴趣不高的问题，主要还是因为教师没有很好的方法进行引导，所以有的时候教师也必须要丰富写作教学内容，特别是很多教师对于写作的内容还是不太理解，讲课的方式也很枯燥。对于正处在小学阶段的学生来说，教师可以运用信息的手段来提升他们的兴趣，从另外一方面来说，也有助于他们写作水平的提高。

此外，借助信息技术手段，如果没有信息技术手段的支持，那么学生也没有兴趣去学习了，不定时地去放一些PPT，或者是让学生们自主地去进行讨论。平时没事的时候也可以多给孩子放一些那种动画片，来提升他们对于知识的认知，包括他们对于写话能力的认识。

（二）鼓励学生开始“说”，以达到开始“写”的目的

由于课后习题要求的写话内容很多具有限制性，学生可发挥的空间很小，一些语病并没有显现出来，不利于教师对学生所表达的语句进行纠正。此时，教师可适当提供一些开放性的题目让学生展开想象去表达。

比如，在学习《植物妈妈有办法》一文中，课后习题询问学生是否还知道别的植物传播种子的方法，这属于开放性问题。教师可引导学生结合身边的事物发挥想象，“同学们想想我们在河边常常见到的柳树，它只会随风飘摇，又是怎么传播种子的？”此时学生肯定会想到柳树通过风把种子传播到远处，从而有利于学生开始“说”。在开放性写话教学时，教师要考虑到学生此时语言表达基础薄弱的特点，在学生踊跃发言后，教师可提供写话模板：“妈妈有办法，她只要，孩子们”，帮助学生更好地进行表达。教师引导学生运用模板再进行表述，随着学生的踊跃表达，教师一一予以肯定后，引导学生将刚刚发言的内容记录到作业本上，达成开始“写”的目的。

（三）观看插图，提升写话水平

例如，部编版二年级上册第3单元围绕“家乡”这一主题，分别向我们介绍了鹳雀楼、庐山、黄山、日月潭、葡萄沟的秀丽景色。其中，《葡萄沟》这篇课文中安排了两幅插图：一幅是维吾尔族老乡扛着锄头，抬着一筐筐颗粒饱满、五光十色的葡萄往家走的画面;一幅是维吾尔族老乡笑容满面地坐在葡萄架下，端着葡萄热情地招待汉族同胞的画面。这两幅插图色彩丰富、造型可爱，极富感染力，能充分激起学生的探究与学习兴趣。在教学中，教师首先要引导学生认真地观察课本插图，了解圖意。然后引导学生由插图进行联想，启发他们的写话思维。在学习第2自然段时，教师朗读句子，让学生展开想象，进入文章所描绘的情境中。之后出示第二幅插图，让学生观察插图与自己想象的画面是否一致。这时候，学生不由得感慨：“真的跟作者描述得一模一样。”教师就可以借此引导学生：“写话其实很简单，就是把自己眼睛看到的景象按照一定顺序真实地呈现出来就好了。”这样，学生对写话这件事就没有那么害怕了。接着，教师引导学生借助插图分析一下作者写了葡萄的哪些方面，学生很快就找到了“位置、形状和颜色”三个方面。这时，教师再展示一张校园图片，让学生进行仿写练习：“校园里的花都开了，有粉色的、_、_、_、_，美丽极了。”文中的重点句子仿写完了，我们还可以引导学生结合插图进行自主创作。“热情的维吾尔族老乡正在招待来自远方的朋友，请同学们认真观察插图中的人物，猜猜他们会说些什么呢？”然后让学生以小组为单位进行讨论交流，在思维的碰撞中，学生的话匣子打开了。接着，教师继续发问：“你的家乡盛产什么呢？你们是怎么招待来自远方的客人的？快用一段话写下来吧！”这样引导学生将插图和自己的生活经验相结合进行写话练习，让他们有图可看，有文可仿，有词可用，不仅降低了写作难度，他们也更容易写出生动、新颖的内容。

结束语

总之，写话教学应立足于“说”，教师在鼓励学生“说”之后，对其“说”的内容进行纠正，并引导他们将说话内容写下来。另外，教师应在立足课文的前提下，为学生提供优质素材，帮助学生拓宽视野，在保持语句通顺的情况下深化语句情感，实现提高学生写话水平的目标。

参考文献：

[1]周燕燕.小学语文写话教学的实践探索[J].新课程导学，2020（34）：59-60.

[2]石欢欢.探究小学低年级语文的写话教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：136.