雨课堂在中职语文教学实践中的应用

曾婵

社会的发展以及科技的进步，使当前的社会越来越多元化，传统形式的教学方式也面临变革与创新。我国的语文教学长期处于应试教育状态，没有尊重学生学习的主体地位，而是更加强调分数的高低，没有根据学生的特点以及基础能力制定个性化的教学方案，忽略了学生的主观能动性，严重抑制了学生的能力发展。通过融入雨课堂，有助于克服传统教学模式的不足，进一步提升学生的综合效能。

一、雨课堂的基本理论概述

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。运用雨课堂进行教学，需要教师根据当前中职语文雨课堂的背景以及发展形势进行分析，总结传统教学的问题与弊端，有针对性地制定对策以及创新优化方案。

二、传统中职语文教学存在的问题

（一）教学模式保守

当前中职语文的教学形式仍然过于单一和保守，往往是教师以教材为依据，对学生进行语文思维的灌输，教师将理论知识传授给学生，学生处于被动听讲的状态。教学形式单一、枯燥，无法有效激发学生的学习潜力。另外，对于学生的语文练习也是以机械化的方式进行“题海战术”，遏制了学生的语文想象力和深入思考能力，很多学生甚至产生了厌学情绪，教学形式流于表面，教师给学生留有的自主学习空间较小，课堂大部分时间都是在吸收和消化教师讲解的内容。学生的思考分析解决问题能力没能得到有效的提高。

（二）学生的主体地位无法凸显

传统的中职语文教学方式以教师为教学主体，学生为学习客体，缺少良性互动的学习氛围，很多知识都是在“死记硬背”，学生学习的主体地位被削弱，学生很难提起学习兴趣，很难激发学生的语文想象力，长此以往学习效率也会出现下滑。

因此，中职语文教学改革应该以更加符合时代发展的教学形式进行创新，帮助学生能够更加直观地了解语文知识内容，以更加生动、形象、趣味化的教学手段提升学生兴趣，充分发挥学生学习的主体地位，提高语文教学效果。

三、雨课堂对中职语文教学的价值分析

（一）有利于学生积累知识

语文教育强调培养学生的语文思维和逻辑思维。教师需要注意學生在进阶的过程中在节点处进行知识的充实和构建。学生的知识积累是一个逐步过程，在量变转为质变的过程中将单一的知识进行融合，这个阶段也是学生思维的跨越式的发展阶段。中职语文教学过程不能“一蹴而就”，而是需要循序渐进帮助学生养成良好的学习习惯，并逐渐探索出符合学生学习特点的教学路径。在科技的带动下，当前社会发生了日新月异的变化，因此教育形势也需要跟得上时代的发展和脚步，过去的语文教育方法已不适用于当代的教育形式，当代的中职学生有着更加活跃的思维和更加广泛的雨课堂信息获取渠道。中职阶段的语文雨课堂教学基于信息技术优势，可以帮助学生进行知识积累、构建知识体系，通过雨课堂整合教学资源，可以进一步提升课堂教学效果。

（二）有利于适应教学发展形势

由于当前互联网的快速发展，很多学生成长和生活在网络时代，他们对于所接受的教育有着更加高标准的要求。语文是与生活关联非常紧密的学科，教师需要借助雨课堂，帮助学生夯实教材中的基础知识，并能够有效运用语文知识解决实际问题，提高学生的知识储备，拓宽学生的语文思维。

（三）有利于提高学生学习的积极性

雨课堂教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、轻松的氛围中投入学习，充分调动他们的智力因素和非智力因素。课前，借助雨课堂平台把相关的知识和学习任务发送给学生，让他们提前做好预习和上课的准备;课中，坚持使用雨课堂的随机点名功能来提高学生的参与度;课后，及时借助雨课堂平台的统计功能，统计出课堂表现优秀的学生，并给他们点赞和发小红包。在使用雨课堂上课一个学期后，学生学习的积极性明显提高，用学生的话来说就是“老师，您用雨课堂给我们上课，我们全班同学都喜欢上了语文课，也喜欢上了老师您。”

四、中职语文雨课堂教学的应用要素

（一）坚持学生主体地位

中职语文教育工作者需要明确学生是教学的主体。雨课堂的创设需要以学生为核心，充分听取学生的意见，并站在与学生同一角度进行思考问题、分析问题，注重学生的信息反馈。同时，教师作为学生的教育引导者，需要帮学生把控学习目标和学习方向，引导学生养成自主学习的能力，并针对学习中的不足进行有效的指导和纠正。通过雨课堂凸显学生学习的主体地位，进而更加有效地提升雨课堂的优势。

（二）有的放矢，突出实效

在应用雨课堂过程中，应针对知识要点和知识难点进行前期判断，并引导学生对难点知识进行有效分析，以更加逻辑性、推理性的方式帮助学生进行吸收与消化，以此提高教学效果。雨课堂教学为实现这一新知识概念提供了有效的手段，它能以自己的技术优势表现信息，化大为小，化静为动，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有效地揭示事物或事件的实质。学生可以随时将自己收集的信息，通过信息技术工具整合进教师的语文教学资源中。显然，现代信息技术为学生提供了一个开放的知识平台，吸引着学生不断主动收集信息，加工信息并学习信息，很好地改善学生认识事物过程的途径和方法。

五、中职语文雨课堂的路径优化

（一）树立新技术教学理念

中职是构建学生语文知识体系的重要阶段，每一个学生拥有着不同的语文领悟力和基础能力，因此教师要杜绝采用“填鸭式”的教学方法，要充分利用雨课堂，根据不同学生的实际情况结合教学内容和教学特点，采用因材施教、因人施教的教学方式，尊重学生的学习主体地位，最大程度地激发学生的主观能动性，对学生进行教育引导，在确保学生掌握基础知识的前提下，对学生进行教学内容的拓展。中职学生的思维活跃，有着天马行空的想象力，而语文需要具有抽象思维和逻辑思维，因此教师要帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，尽量将相关知识点与学生的实际生活相结合，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）灵活运用雨课堂教学平台

雨课堂由专业教育部门开发，整合了相关教育资源，对于学生学习具有积极意义，是良好的教学选择。尤其是今年，由于突如其来的疫情，导致很多网络平台并没有进行充分准备，在网络带宽方面是限制人数共同学习的重要问题，为了更好地解决这种困境，需要中职学校与语文教师进行沟通，根据教学特点多方选择教学平台，每一次直播课程前需要有一个主项和一个备项，一旦主项平台出现问题可以进行平台转换，尽量避免耽误时间影响教学质量。教师也需要在使用过程中及时与学生及家长进行交流和沟通，对平台的使用效果进行信息收集，然后在实践中不断摸索最佳的使用选项。教师的课后作业以及学习资料尽量避免在直播视频中进行传输，而是需要提前通过其他路径传递给学生，或直播结束后再进行传递，减少带宽的占用，将更多的带宽留给直播学习过程，真正发挥雨课堂在中职语文教学中的优势。

（三）制作更加多元化的教学课件

中职学生正处于思维活跃的年龄段，但是也有着注意力无法长时间集中的缺点，在特殊时期采用语文线上教学的方式很容易将学生这种缺点扩大。为了更好地解决这样的问题，教师需要精心制作教学课件，以在最大程度上吸引学生的眼球，基于学生的兴趣开展教学，减少学生溜号、走神的时间。首先语文教师要根据当前的教学内容进行图片、视频、动画等多种形式的组合，拒绝单调重复的文字性讲解，能够有效刺激学生的视觉神经，调动学生的学习兴趣。其次，教师要注重提前预习及课后复习的教育引导措施，为了学生能在视频直播课程期间跟上教师的节奏，按照教学的主线脉络进行思考。再次，当前学生获取资源的渠道较多，因此教师也要充分挖掘网络资源，让教学形式更加新颖化、多样化，不断帮助学生拓展知识维度，开阔文学眼界。最后，教师在视频直播过程当中要注重好时间分配，既要有理论知识的讲解，也要有与学生互动的环节，让丰富的教学形式调动学生的參与度，以此提高教学效率，以此保证学生能够全身心地投入课程当中。

（四）提升教师信息化教学素养

中职语文雨课堂教学环节是双向性的。教师不仅要不断调整和创新教学方案，学生也要结合自己的理解给教师信息反馈，以此提升课堂效率。首先，教师要与学生建立良好的沟通桥梁，站在学生的位置思考问题，了解学生的所思所想，这样才能更好地对自身的教学方案进行优化与完善。教师要深入分析教材，并将不同单元的知识进行有效衔接，确定好思路后再进行信息化教学的整体设计，这也要求教师不断地提高自身的信息化教学素养。其次，雨课堂需要对最真实的数据进行采集、分析归纳与整理，同时也要更加真实和精准的体现在虚拟当中，并结合学生的年龄特点以及学习规律进行深化分析，以更加便于学生理解的形式展现出来。最后，师生的信息化素养提升不能单独的分别进行，而是要注重知识信息传递的双向性。教师要尽量为学生创造一个良好的学习氛围和环境，与学生打成一片，并针对相应的学习难点与重点进行充分讨论，同时鼓励学生提出自己不同的见解，注重培养学生的发散性思维，为学生创造更多的信息化机会，教师也能更多地从学生的学习过程中获得反馈，以调整教学设计，实现双向提高。

六、结语

综上所述，中职语文雨课堂线上教学的发展虽然在近阶段有较大提升，但是也具有一定的局限性。中职语文教育工作者要真正对线上教学的特点进行深入分析和思考，有针对性地进行教学策略调整，不断探索和创新更好的优化教学路径，要充分利用线上教学的优势提升学生的自主学习能力，提高中职语文教学效果。

责任编辑 朱守锂