核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践

郑惠敏

摘要：基础教育课程改革在二十年的发展历程中成绩斐然，从对先进教育理念的接受、悦纳，到努力践行于课堂实践中，无不体现着教育工作者为之付出的努力与热情。然而在听课调研中，仍能感受到教师因缺少践行理念的策略和方法而产生的内心焦虑，课堂上虽有动手操作的环节，但思考力不足;虽有合作学习的形式，但思辨性不强。为此站在发展核心素养的角度，重新思考、界定小学课堂数学学习活动内涵、特性及组织结构，对落实培养学生数学核心素养目标具有重要的意义。

关键词：数学活动;小学课堂;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-033

引言

核心素养是指教师在教学过程中通过合理的教育引导，从而帮助学生学习并掌握能够满足当前社会建设需要以及个人终身发展的良好行为习惯和各种知识技能。随着新课标教育改革的不断推进和发展，小学数学教学改革取得了显著进步，有力地促进学生数学学习质量的提高。然而在当前数学教学中仍然存在着许多问题，使数学教学在培养学生核心素养上的重要作用得不到有效发挥，不利于学生的健康全面发展。因此，如何在小学数学教学中有效创新发展数学教学，以提高数学核心素养的教学水平，已成为小学数学教育工作者进行数学教学改革必须要解決的重点问题。

1数学教学的现状以及在核心素养教学中存在的问题

1.1教学理念相对落后，教学要求过高

在传统数学教学理念的束缚下，部分教师仍然在采取旧有的教学方法，以课本为基础，以教学经验为蓝图，照本宣科地讲解数学知识，对于一些基本的数学理论和枯燥乏味的知识进行满堂灌。同时在日常教学中，一些教师并没有真正了解到教材本身的教学意图，仅仅把学生数学核心素养的培养设定为等同于类似数学“奥数”之类的教学模式，对于数学教学目标的设定过于高大，在教学中一味地追逐高难度、高深度，导致学生的学习欲望逐渐减退，并且学习的效率逐渐降低。甚至有的教师并没有在数学教学中进行积极的改进活动，改善自身的教学理念，盲目地抱残守缺，故步自封。

1.2课堂教学的延伸不足

随着核心素养理念的深度推进，在小学数学教学中，教师不仅要立足课内对学生开展教学引导，更重要的是要兼顾知识的系统性，及时引入一些课外知识、生活化问题、具体的应用情景等，引导学生积极思考，灵活转化，这样才能够切实提升学生知识学习的系统性，促进学生创新性理解。但是，在教学推进的过程中，很多教师对于这一环节都有所忽视。还有一些时候，教师以语言性讲述一带而过，这就不能推动学生的思维向纵深方向拓展，影响了学生高阶思维的健康发展。

2核心素养视域下小学课堂数学活动的实践

2.1以有效的活动任务为统领

学生的数学学习在某种程度上可以称之为任务（项目）学习，即以完成某一学习任务而开展的学习活动。尽管学生发现、探究的对象是人类已有的认知成果，但让课堂成为浓缩人类文明衍生的舞台，使学生切身经历数学结论的发现、猜想、实验、验证的过程，对形成学生综合性能力与素养有着重要的意义。因此，设置贴近学生生活、具有开放性和探究性的学习任务统领学生的学习活动，可提高学习质量和活动质量。如，“三角形的面积”一课，理解三角形面积计算公式的由来，必然要有一个核心任务统领学生经历面积公式的猜想、发现、推理、验证的过程。为此，本节课的学习活动围绕如下核心任务展开思考和探究。活动的设置，一方面充分尊重学生，让其按照自己的意愿，自主选择图形作为研究起点。另一方面，仅提供方格图作为学生研究问题的工具，不做其他提示与限定，以此提高探索、思考空间，让学生基于已有经验，自主建构面积公式，理解知识本质，发展数学思考与能力。当然，此问题任务是贯通整节课的主线问题，而要达成最终学习目标的多项要求，还需要设置具体学习活动逐层落实。

2.2以凸显数学思考为核心

数学自身的抽象性、逻辑性及应用性决定了数学思维活动是数学活动的核心。因此，好的数学活动不仅仅体现在是否具有操作探究的外在行为表现，更重要的体现在是否具备抽象的思维含量，引发学生深刻的数学思考。可以说，数学思考是数学活动的核心本质。所谓思考，就是认知加工，是学生发现、提出问题，分析、解决问题时大脑的活动过程，是学生独立认识世界的途径。因此，数学活动应充分彰显数学思考，促进学生对知识深入持久理解，并能迁移应用。如上述课例中的数学活动，学生在探究三角形的面积过程中，无论是从已有经验中唤醒、寻求研究方法，解决直角三角形的面积问题，亦或研究钝角三角形面积时，两种方法适用性的对比体验，还是没有方格时，通过想象拼组，将三角形与长方形、平行四边形面积建立联系，推理论证得到三角形面积的计算方法，都是在学生的不断分析、加工、推理的思维活动中达成认知生成、获得结论的发现、验证与应用。由此可见，提高数学活动的思考性，需要创设主动内生性的探索活动，通过降低活动的提示引领性，让学生在问题驱动下，主动关联已有经验，进行认知加工与建构。可以说，数学活动的思考性是评价学生数学学习真实发生的重要指标。

结束语

总之，数学活动是小学课堂上学生数学学习的重要方式，让学生在活动中经历数学结论的发现、猜想、探究过程，是发展学生“四基”“四能”的必然过程。核心素养视域下的小学课堂数学活动，是以培养学生综合能力与素养为追求，让学生的学习真实发生在课堂的高质量的学习活动。

参考文献

[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010：181.

[2]施良方.学习论———学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，2001：5.

福建省宁德市霞浦县下浒中心小学