针对留守儿童进行心理健康教育的方式方法

魏成刚

摘要：留守儿童是一群由于父母的工作问题无法居家陪伴，只能由其他长辈代为照顾的学生群体，也正因这种不同于常规家庭的成长环境，导致不少学生都产生了一定的心理问题，比如缺爱、自卑、自闭、孤僻或者是叛逆、偏激等。如果不能让留守儿童释放自己的内心情绪，敞开心扉，那么他们所将产生的心理问题会愈加严重，最终会使得这部分学生群体无法适应社会，难以实现自己的人生理想。因此，教师必须要对留守儿童进行心理健康教育干预，本文也将据此探索對留守儿童进行心理干预的可行方法。

关键词：留守儿童、心理健康教育、可行方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-108

实际上，随着国民素质的整体上升，以及教育事业的飞速进步，越来越多的人都非常关注心理健康教育活动，这是一个好的现象。在这一社会环境下，留守儿童的心理健康问题便受到了广泛关注，因为留守问题已经成为一个社会性、全民关注的民事问题。身为教师，更加应该要利用自己的专业知识去保护留守儿童的心理健康，尽量弱化不完整的家庭生活环境对留守儿童所产生的负面影响。

一、以关爱教育为切入点，优化学生情感熏陶

关爱教育实则是一种人文教育方式，以爱为媒介，通过一定的情感交流去干预学生的心理健康发育情况，让留守儿童明白家长、教师、同伴都非常爱自己，用爱去打开学生紧关的心门，使其主动敞开心扉，说出自己的心事，以积极的态度接受心理干预。

在与留守儿童相处的时候，我不会刻意避开与家庭有关的话题，以免心思敏感的学生发觉到自己与他人的不同之处，非常尊重留守儿童。这种一视同仁的态度让许多留守儿童都慢慢放松下来，因为他们明白我并不会因为他们的家庭生活状态而对其产生怜悯或同情之心。但是，我会暗暗记住每一个留守儿童的生日，在生日之际为学生送上祝福，满足学生一个生日愿望，而且还会组织其他同学一起为过生日的学生唱歌、送礼物，尽量营造一个温暖、温馨的集体环境。另外，我每天都会提前说出第二天的天气，提醒学生更换衣物、戴上雨具，用这种润物细无声的方式关系着每一个留守儿童。除此之外，每到流感爆发时期，我便会告诉学生即便在家中也要通风换气，不要一直呆在屋子里，要多运动、多呼吸新鲜空气，提高身体的免疫力。

二、以人文对话为媒介，让学生释放心灵

在心理健康教育工作中，沟通非常重要，但是这里所说的沟通应该是双向性的，教师不可喋喋不休，而是要让学生完整、真实地讲述自己的心事。在学生诉说的时候，教师要给予回应，但是不可打断学生的倾诉，要明白“沉默是金”的道理，让学生尽情地释放、宣泄，然后再以尊重的姿态说出自己的建议，引导学生按照自己所提供的建议成长、生活，绝不可展现出强硬的态度。

比如，我们班有一个留守儿童因为从小缺乏与父母的交流显得有些沉默寡言，与他一起生活的爷爷奶奶也告诉我，这个学生非常能够藏事，因为懂事，不想让爷爷奶奶为自己担心，这个学生从来都是报喜不报忧，从小便缺乏倾诉欲望。对此，我虽然多次尝试与学生面对面沟通，但是却没有明显效果。于是，我就想了一个方法，即让学生写日记，将自己的心事记下来。最初，这个学生认为我会偷偷看他的日记，而我则立即向学生摆明了自己的态度：如果学生不同意，那我绝不会翻看学生的日记。但是，我同时也向学生许诺，如果学生想要倾诉，那么随时则可对我敞开心扉，我会随时做好倾听学生心事的准备，也接受学生所选择的任何倾诉方式。这番保证让学生开始信任我，后来时不时地，这个学生会向我诉说对父母的想念，而每一次，我都会玩玩整整地将学生的想念传达给父母，让远在外地的父母明白孩子是非常牵挂自己的，从而主动与这个学生打电话、视频，抽出一切机会回家看望这个学生。

三、以陪伴作为保护盾，让学生产生安全感

留守儿童最缺的便是父母的陪伴，也正因如此，留守儿童是极为缺乏安全感的。虽然教师并不能取代父母的位置，但是在“解惑答疑”的道路上，老师也可作为学生的“父母”，引领着学生健康成长。因此，为了进一步保护留守儿童的心理健康，教师便要重视日常陪伴，将自己的关系、在乎渗透在方方面面，让留守儿童对教师产生心理依赖，使其通过教师的陪伴获得一定的心理安全感，由此改善留守儿童的心理健康情况。

比如，如果学生的父母在节假日无法按照预期承诺回家，那么我就会到学生生活的家庭中家访，向学生送出祝福，或者是将一些不得不自己过节的学生接到自己的家中，为他们准备丰富的饭菜，陪着他们一起玩耍。

总而言之，留守儿童的心理健康教育问题非常重要，解决留守儿童的心理问题不仅可以促使这个特殊的学生群体健康、快乐地成长，而且还有利于维护家庭和谐，从而推动社会的稳定发展。因此，教师要全力保护留守儿童的心理健康，通过多种心理干预方式去优化留守儿童的心理素质，为促使留守儿童身心的和谐、健康发展做好充足准备。

参考文献

[1]王汝林.农村留守儿童心理健康问题分析及对策[J].甘肃教育，2018（12）：32.

[2]李存峰，王超，张灵.农村留守儿童心理教育：“四位一体”模式与机制的构建[J].改革与开放，2018（09）：86-87+153.

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