小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究

赖小真

摘要：低年级小学生正处于培养良好学习习惯和学习能力的重要阶段，教师一定要把握关键时机，从小学抓起，积极地探索和研究培养小学生解决数学问题的能力，基于此，本文将对小学低年级数学解决实际问题的教学策略进行分析。

关键词：小学低年级;数学教学;解决实际问题

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-330

1培养学生数学解决问题意识的重要性

在新课改的要求下，实践教学活动要求教师具备解决问题的意识和能力，有效培养和提升学生解决问题的素养，让学生以问题为核心，以问题为基础，促使拓展学生的数学能力，帮助学生有效运用数学知识。另外，对于学生来说，小学正是培养和提升学生数学意识和数学能力的重要阶段，教师通过培养学生解决问题的能力，激发学生数学学科的学习兴趣，激发学生的数学逻辑思维，促使学生在解决问题时可以更专注更高效。与此同时，在安排解决问题的课程时，教师还可以融合学生感兴趣的内容进行教学，提升学生的数学意识、数学能力，还可以有效丰富教学形式和内容，保证小学数学教学质量的全面提升，从而全面加强培养学生的数学学科综合素养。

2小学低年级数学解决实际问题教学的有效策略

2.1组织小组合作，鼓励学生自主探究

自主探究与独立探究并不是一个意思，学生既可以一个人自主探究，也可以在小组之中合作探究。对于低年级的学生而言，数学问题有一定的难度，所以教师在提出问题或安排任务后可以开展小组合作学习，让学生在小组中自由发表意见，通过交流和讨论集思广益，在思想碰撞的过程中得到问题的解决方案。

比如，讲解“位置与方向”时，为了激发学生的兴趣，教师可以先提问大家去过本市的哪些景点，或者知道什么标志性建筑，学生们提到了著名的公园、博物馆等地点，教师用多媒体设备展示本市的地图，并将这些地区标红，然后提出问题：“现在外地的小朋友要来我们市里旅游，如果以市中心为中心点，大家知道怎么介绍其他景点的方位吗？”要求学生开展小组讨论，明确每一个地点的方位，让大家尽情交流和探索，加深对知识的了解和印象。然后教师组织学生玩“听指令，做动作”的游戏，做错的淘汰，看最后哪个组剩的人最多。教师以此给出：“面朝北”、“手指向东边”、“教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚”、“和你西边的同学手拉手”等指令，每个学生都很开心地参与到活动之中，跟随教师的指令做出相应的动作，最后教师表扬了两个全员胜利的小组，其他同学表示自己下次要继续努力，赢得胜利。这种小组合作的形式不仅能培养学生的问题解决能力，还能提升其团队意识与合作能力，增强班级的凝聚力。

2.2鼓励学生学会提问，锻炼学生解决问题的能力

要想有效培养学生解决问题的能力，就要从培养小学生发现问题、提出问题着手。因此，教师在实践教学活动中，要注重培养学生发现问题的能力、提出问题的能力，教会学生提问的技能，并鼓励学生学会提问、深入提问。“提问”的过程，就是学生夯实基础知识、应用基础知识的过程。因此，在实践教学活动中，教师要鼓励学生学会提问，并锻炼学生解决问题的能力。

首先，教师要充分挖掘教材内容，培养学生的问题意识，通过具体的解答过程，来激发学生的问题思维，促使学生充分掌握解决问题的思路、方法、技巧等。其次，教师要注重拓展训练，通过实际解决问题的过程，帮助学生熟悉解题步骤和解题思路，进而提高学生的解决问题能力。教师要引导学生提出问题、解决问题，发挥学生的主观能动性，进而有效锻炼學生解决问题的能力。最后，教师要注重理论联系实际，融入生活化教学内容，帮助学生提高解决问题的积极性，更好地参与到解决问题的活动中去，充分锻炼学生解决问题的能力。

例如，在学习“认识三角形和四边形”这一知识点时，首先，教师进行提问，引导学生说出生活中常见的三角形和四边形。其次，教师结合学生的学习情况，鼓励学生说出三角形的特征、特性、分类等，从“创设问题”着手，帮助学生锻炼解决问题能力。

2.3营造良好的学习情景，调动学生学习积极性

小学低年级学生正处于活泼好动的年龄，单一的教学模式无法吸引学生的学习兴趣，就无法保障数学课堂的顺利开展。游戏不仅仅是小学生感兴趣的话题，更是辅助教师进行顺利教学的工具，利用游戏来为学生创设轻松、愉悦、有趣的教学情景，可以使学生全身心地投入到学习中来。

举个例子，当教师讲解“时钟”有关的问题时，可以利用游戏教学来吸引大家的注意，激发他们探求知识的好奇心。虽然钟表是日常生活中非常常见的生活用品，但是对于一年级的学生来说，认识钟表有一定的难度，学生经常会把时针和秒针弄混，导致他们不能准确地说出时间。针对这一现象，教师可以组织同学们利用游戏加深印象，挑选12名学生，来对应钟表上的12个数字，围成一圈，再找一名学生站在圈中间，学生的两只胳膊伸展开来当作时针和分针，秒针忽略不计。教师可以单独向圈内学生传达指令，指向教师要求的时间，让其他学生来猜，也可以每一位学生轮流去圈中当指针。通过游戏教师可以清楚地知道学生的学习情况，学生也可以在游戏中开拓思维，发展思考能力。

2.4创建科学的预习评价体系

小学生在学习过程中可能会出现学习懒散、不够勤奋的问题，因为小学生年龄比较小，身心发展不够健全，自控能力比较弱。所以，教师让学生进行语文知识学习的时候，应该通过良好的方法引导学生进行预习，培养学生形成良好的预习习惯。这样，才能够让学生有效地参与课前预习。教师可以针对学生上交的作业进行有目的的仔细批改，完善作业检查机制。对学生的学习效果进行评价，能够给予学生鼓励和支持，让学生在得到教师的认可之下，产生强烈的预习热情。另外，在批改作业时，不管学生作业完成情况是什么样的，都要以宽容的心态去面对。完善评价，应以正确的评价形式为主。同时，还应该尊重小学生的求知欲望和好奇心。

3 结束语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师要注重培养学生解决问题的能力，提高学生的问题意识，帮助学生高效运用数学基础知识、理论知识来解决实际问题，有效实现学生学以致用、学有所用的思想，全面提高小学生的问题学科综合能力。

参考文献

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[2]梁铖燕.小学低年级数学解决问题的教学策略[J].试题与研究，2020（11）：194.

[3]黄燕.小学低年级数学解决实际问题教学的新思考[J].教书育人，2019（10）：55.

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