实施科教改革，创建高效的初中地理新课堂

农显彬

摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。新形势下的地理教学，必须立足课堂，以优质高效的地理课堂为根本，坚持向45分钟要质量，这已成为大家的共识。

关键词：地理 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-361

高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。新形势下的地理教学，必须立足课堂，以优化教学策略，打造优质高效的地理课堂为根本，坚持向45分钟要质量，这已成为大家的共识。地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科，其重要性是毋庸置疑的。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视;学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果不尽人意。因此，如何进行初中地理高效课堂教学问题就摆到了每个地理教师的面前。笔者认从以下几个方面来探讨地理高效课堂教学。

一、备好课

俗话说：“预则立，不预则废”。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。

第一备学生。“备学生”首先要教师要树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互動提高课堂教学效果。

第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，考试动向，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍。补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如某些章节的教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容，引导学生联系实际，学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、培养学科兴趣

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。如在学习我国四在高原中，可这样设置悬念：神舟六号载人飞船为什么在内蒙古自治区在草原降落？黄河流经黄土高原后河水的颜色有什么不同？黄河水能变清吗？为什么？又如讲完《时区和日界线》后，可这样设置悬念：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇的发现，航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西向东航行，环球一周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别？为什么？这样设置悬念，对开发学生的创造思维激发兴趣大有好处。

三、巧设疑问，创设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑”。在教学中教师必须善于设疑，让学生的思维受到冲击，让学生意识到自己的已有知识的不足，从而对新知识产生了期望和兴趣，这往往比教师一般的说教效果明显。例如：从“风吹草低现牛羊”到漫漫黄沙的变化就能让学生思考“环境问题产生的原因？”“解决的方法？”“我们青少年学生如何为保护环境做自己的努力？”同时在设置疑问的时候，我们还要注意要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想）②一天中什么时段最热？（验证）③冷热取决于什么因素？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的方式，不仅非常容易的解决了问题，而且使学生思维向知识纵深发展。这样学生在攻克一个个问题的过程中体会到学习的快乐，产生进一步探究的动力和欲望。

四、师生和谐互动

“互动”，包括“生生互动”和“师生互动”。如果说“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程，那么“互动”则是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。“自学”后自觉转入小组长组织下的“合作小组”，交流自学时的困惑和疑点。一般的问题自己解决，组内解决不了的问题，请求其他小组帮助，最后由小组长整合并记录下来，在“师生互动”时提出，让老师和全班同学帮助解决，来培养学生创新精神和实践能力。在“生生互动”时，老师的任务是倾听和个别辅导。巡回在学生中间，真正了解学生自学的真实情况，以发现自己备课时没有想到的问题，及时做好回答学生问题的准备，对能力稍差的小组应多给予引导和帮助，同时对各小组的互动情况进行及时评价。“生生互动”后是“师生互动”，“师生互动”的主动权在于老师，在此环节中，老师不需要考虑教学的“完整性”，而只要考虑如何突出重点、突破难点，达到“育人”的目的就行了。所以，围绕重点、难点设计一个或几个问题，就成为“师生互动”成败的关键。在“师生互动”时，老师首先要灵活处理各小组未能解决的问题。对于这些“困惑”中有探究价值的问题，让其他小组长的学生回答，或通过“生生互动”来解决。必要时老师要予以点拨、补充、提升。这样在问题引领下“师生互动”中有“生生互动”，可以提高学生学习的主动性，进而提高课堂教学效率。

五、课后反思

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本，从而更加高效地完成地理学科的教学目标，以达到高效课堂的目的，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进“会学地理”的海阔天空。

参考文献

[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社.2002.

[2]俞国良主编.当代青少年心理与教育大辞典.山西人民出版社.

[3]王彦丽.《素质教育下的地理教学》.中学地理教学参考2006.（7）.

云南省广南县坝美镇阿科初级中学校