浅谈中职学前教育专业学生环境创设能力培养的方案

李玮冬

摘要：目前，我国幼儿园教育正处于快速发展阶段，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由古代“孟母三迁”的故事看出，培养人才需要重视环境因素。对身心发展还未健全的幼儿来讲，环境潜移默化的作用更加不能忽视。幼儿园是幼儿每天生活学习的地方，其环境影响着幼儿的身心发展，幼儿园环境创设作为一项重要的教育资源必须得到重视。幼儿园环境创设能力是学前教育专业学生的一项重要技能，教师应逐步引导学生从幼儿园实际出发，不仅要让学生了解幼儿园环境创设的重要性及要求，更要注重提高学生的动手操作能力，为学生将来走上幼儿园工作岗位打下坚实的基础。对此，对应该如何有效提高学前教育学生的幼儿环境创设能力提出几点策略。

关键词：中职;学前教育专业;幼儿园;环境创设能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-397

在幼儿园环境创设过程中，户外场地、围墙、走廊灯等不同区域环境的设计都会在很大程度上影响幼儿的身心发展，因此优质的幼儿园环境会对幼儿的全面发展产生重要价值与意义，幼师应提高对幼儿园环境创设的重视。随着当代中职教育改革研究的不断深入，学前教育专业教学要求学生不仅要重视理论的学习，还要重视实践能力的培养，幼儿园环境创设教学要培养学生不仅掌握幼儿园环境创设的知识和方法，还能将这些知识和方法应用于幼儿园环境创设实践中，切实提高该专业学生的环境创设素养。

一、引导学生理解幼儿园环境创设的内涵

幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设使幼儿与环境相互作用的活动情景，将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。在幼儿园教育过程中，由于受教对象是低龄儿童，环境对幼儿的身心发展尤为重要。一方面，教师在教学过程中应引导学生根据不同年龄阶段的个体差异，为幼儿创造良好的环境，激发孩子的探索欲望。通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们发展。另一方面，在实践教学过程中，教师应引导学生为幼儿创设融入自然的童趣环境，带领幼儿亲近自然，激发学生的自主学习兴趣。

二、加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识

幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一项能力素养。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。

三、掌握幼儿园班级环境创设的要点，夯实实践理论基础

只有学生了解了幼儿园的环境设计原则，教师在指导学生进行具体的实践指导时才能有的放矢，幼儿园环境创设主要遵循以下三个原则。

1.整體规划原则

环境布置应该遵循“计划在先、行动在后”原则，首先要对班级环境做一个整体的规划，包括确立班级特色、色调风格、装饰风格，是走中国风、呆萌风还是民族风，找准切入点后，再分块安排各个版面的内容。在整体规划的基础上开展环境布置，设计者就会感觉自己目标明确、心中有数，根据所安排的版面收集相应

的内容，化整为零。在颜色的使用中也应注意到在确定主色调的基础上，用近似色、中性色进行加加减减，以实现色调的统一与协调。装饰的风格也应该在统一格调的基础上根据自己的喜好进行选择。

2.凸显整体风格的原则

环境设计中要注意简洁的色彩选择，这样最容易使整体画面得到统一，这样的背景也更容易衬托主体内容。我们还可以用中性色与其他颜色的结合，让质朴中洋溢着轻松的自然风。另外，主色调统一下的颜色点缀可以让画面在清新风里多了些活泼跳跃。

3.美观性原则

幼儿园环境布置因为用色繁多，总是给人以眼花缭乱的感觉，过于复杂的颜色容易让人心情烦躁，也不利于幼儿专注地进行学习活动。在环境布置中，如何创设一个温馨、舒适的环境，在色彩的运用上需要教师的匠心与用心。一般情况下，主色调不宜超过三种，在三种主色调的基础上学会运用中性色或近似色进行颜色上的弥补。此外，黑色、白色在环境布置中的作用不可忽略，用黑色、白色的短直线、斜线、圆点都可以起到很好的装饰效果。如果觉得有些颜色非常抢眼了，通过白色、黑色的介入可以得到出其不意的效果。

四、通过实践教学活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力

1.整编设计校本教材

根据学前教育专业学生的认知结构特点、学习兴趣和学习习惯，结合中等职业教育学前教育专业对学生环境创设能力的要求，整编设计适合学生的校本教材，教材中可充分利用信息化的教学资源，使学生通过多元的学习方式更好地吸收相关知识。

2.设置实践参观课程

让学生走近幼儿园，观察幼儿环境，了解幼儿的学习生活需要，进入班级学习典型的案例，并进行分析，根据学生切身的感受设计相关课程。

3.开辟建设实践基地

学生掌握的理论知识包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等。教师设置实践课程，应将学校某区域设为实践基地，实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识。同时将环境创设的自主权交给学生，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，还迎合了学生的兴趣，同时也满足了学生个体性发展的需要。

4.校企合作，工学结合

教师带着实体幼儿园项目任务进入课堂，学生在课堂上掌握理论知识后，教师将幼儿园主题设计的任务交给学生，学生进入幼儿园分小组完成设计策划，增强学生的实践能力。

5.利用信息化教学手段创建三维虚拟空间进行实践教学

通过建设虚拟幼儿园空间，学生通过计算机进行实习设计，提高学生为幼儿布置科学互动探究区域的综合能力，教师对学生展开针对性指导，带领学生共同解决设计过程中存在的探究问题，以提高学生的环境创设能力。同时节省了时间，解决了空间的问题。

综上所述，教师应通过不断完善传统教学中存在的问题，不断提高未来幼师的环境创设能力。为了实现高品质幼儿园的环境创设知识点教学，要求教师应重视创造良好的教学环境，激发学生的学习探索热情，在丰富教学课程内容的基础上增加教学趣味性，更应明确教学主旨，并充分利用互联网教学技术，逐步增强该专业学生的环境创设意识，以提高教学的有效性。环境布置能力是每一位幼儿园教师最基本的、必备的技能，因此，我们应该多看、多学、多想，在环境布置中才能够事半功倍地获得良好的布置效果。

参考文献

[1]冯芳，张慧敏.让学生成为幼儿园环创能手：谈“幼儿园环境创设”课程的实践教学[J].文教资料，2016（30）：195-196.

[2]鲁晶.我国幼儿园环境刨设的问题及几点创新的思考[J].科教导刊（中旬刊），2012（11）.

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