探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用探讨

胡惠惠

摘要：随着新课改的推进和发展，全新的教学方式在各阶段的教学中开始实施。本文就启发式合作学习在高中地理课堂中的应用作简要分析。

关键词：启发式；合作学习；高中地理

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0048

随着社会经济的快速发展，教育事业的改革也在不断深入。新课改要求，在现代化教育教学中，教师需要挖掘教材内容的深度，结合学生的性格、爱好、学习能力等，创新教学方式，充分满足学生的实际学习需求。合作学习教学模式充分尊重了学生课堂主人翁的角色地位，将课堂还给学生。教师则以引导者和合作者的身份辅助学生学习课堂知识。合作学习模式在教学方式上更加注重教师教学方式的多样性，充分调动学生的自主学习能力和学习积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中，成为学习的主人。

高中地理作为综合性较强的高中学科之一，在高中地理学科中实施启发式合作学习模式，能极大地培养学生的地理核心素养，弥补学生对地理知识认知不足的地方，并在相互交流和讨论中相互启发、相互碰撞，激发全新的思维和思想，提升学生的思维发散能力。

一、有效开展启发式合作学习模式的策略

启发式合作学习，主要是指在教学过程中，对难度较大的知识教师通过设立启发性的问题或者情境来引导学生合作学习。在高中地理教学中，实施启发式合作学习模式，地理教师可以利用该模式，提前对教学内容进行科学的提取，有目标、有计划地利用图像、表格、文字符号等具有引导性的学习材料来启发学生对知识进行思考，引入地理课堂教学的主题。高中地理教材的内容，主要涵盖了经济地理、自然地理、人文地理等，其知识具有一定的抽象性、科学性以及逻辑性等特点，并且部分地理知识点的学习难度较大，对学生的综合概括能力和逻辑分析能力都有较高的要求。因此，对难度较大的地理知识点，实施启发式合作学习模式，能够降低学习的难度，提高学生的思维能力，促进学生主动对知识进行探索和挖掘[1]。

1.创建情境教学，调动学生兴趣，启发学生思维

在过去的高中地理课堂教学过程中，大部分地理教师的教学方式都较为直白，通常都是“开门见山”的直奔教学主题。这样的教学方式无法有效地吸引学生的注意力，在调动学生学习热情和学习积极性上，显得较为乏力，并且没有任何引导和过渡的直白式教学方式，其整个教学过程都十分枯燥，导致课堂学习的氛围缺乏活力，较为低沉。因此，在高中地理课堂教学中实施启发式合作学习模式，能够联系实际生活中的地理现象，构建教学情境。例如，利用多媒体设备进行视频展示或者讲述故事等途径来营造教学情境，充分激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生主動参与到情境教学中。然后利用情境教学，开展启发式合作学习模式，将学生进行分组，培养学生的合作意识。这可以让学生在合作讨论的过程中，参与实践活动，加深对地理知识的理解程度[2]。

2.设置具有层次性的问题，引导学生合作学习

在高中地理教学过程中，每一个章节中都有较为难学习的重难点知识点，通过设置具有层次性的问题来一步步引导学生进行思考，启发学生的思维，从而有效地推动启发式合作学习模式的展开。首先，地理教师可以先让学生粗浅地熟悉课堂教学内容，并联系实际生活中的地理现象，通过由浅到深的地理问题来引导学生对地理知识进行思考，再通过启发式合作学习模式让学生在合作学习中理解并掌握新的地理知识。

例如，在学习《地球的运动》这一课时时，地理教师可以通过因地球运动发生的地理现象来引导学生进行思考。“同学们，知道为什么我们的生活中会有白天和黑夜吗？”首先通过浅显的问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。部分学生可能会不知道，还有部分学生可能会回答是由于地球的自转，这时教师就需要对学生的答案进行肯定或纠正，“没错，地球的自转会影响我们生活中的白天和黑夜。那么，为什么在我们的生活中还会出现四季变化呢？”

通过这些难易度不同的问题来一步步引导学生进行思考，这样的问题引导能够有效地启发学生的思考，有利于合作学习模式的开展。

3.及时点拨，及时指导

在高中地理学习过程中，并不是一味地进行刷题来巩固知识点，掌握知识点。当遇到一些地理知识中的易错点或重难点时，需要地理教师及时的点拨，一步步启发学生的思考，引导学生正确的解决疑难点。这样的教学方式，既能开拓学生的思维能力，又能推动合作学习模式的发展。当学生的思考遇到瓶颈时，地理教师需要适当地予以帮助，让学生一步步消化小而难的知识点，再一步步解决大而难的知识点。只有积累了足够的地理知识，才能在开展合作学习模式时最大化地发挥出合作学习模式的作用，促进学生地理综合能力的全面发展。

4.加强课堂教学中的互动

在高中地理课堂教学中，只有加强课堂中的互动交流，才能有效地促进合作学习模式的开展。在课堂教学中，通过学生和学生之间、教师和学生之间相互提出问题、相互解决问题，并把这些问题归纳到小组内进行相互交流，尝试其他的解决方式，在遇到瓶颈时再寻求教师的帮助[3]。这样的互动教学，不仅有利于培养学生的地理思维能力，还有利于培养学生的合作意识，更加有利于启发式合作学习模式的开展。同时，地理教师还需要在课堂教学中多鼓励学生多辨、多思、多问、多答，让学生充分展示自身的见解，充分获得成就感，提高学生的自主学习能力和积极性。

二、结语

高中地理作为一门综合性较强的学科，运用启发式合作学习模式，能够在联系生活实际的基础上，拓宽学生的地理思维，让学生在合作学习的过程中，加强对地理知识的理解程度，促进学生有效地掌握地理知识中的重难点，从而有效地推进学生地理综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]杨福英.探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用[J].考试周刊，2020（27）.

[2]张文双.浅谈启发式在高中地理课堂教学中的作用[J].中华少年，2019（15）.

[3]李跃洋.中学地理课堂教学中关于有效合作学习的思考[J].信息周刊，2019（21）：1-2.

（作者单位：浙江省乐清市第二中学325000）