利用小组合作学习模式构建小学数学高效课堂

孙化芹

【摘要】根据有关研究表明，传统小组合作式学习模式在实践中出现：内容局限，分组固定，学生沟通不畅，合作学习效率下降等现象。为发挥合作式学习积极作用，分别从合作分组、合作实施两阶段提出建议，以期实现合作式学习提高课堂效率的目标。

【关键字】合作式学习;小学数学;数学教学

小学数学合作学习普遍采用课堂面对面方式，这样能够激发学生合作学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围。但这种方式需要兼顾完成课堂教学任务的目标，合作学习的内容和方式都有限，长期以往，使得小学生逐渐丧失合作学习的兴趣。

一、运用智慧课堂，创新合作模式

当前“互联网+教育”的教学改革方式，能够扩展合作式学习的环境和合作模式，老师可以运用智慧课堂模式，在课前预习和课后复习中运用合作模式。

以课前预习为例，老师可以明确预习的任务，并分配于各组成员，在各组成员完成之后，分别通过在线课堂方式展示预习成果。例如，在预习人教版理念及下册数学第一课“负数”时，老师可以将教学内容细化为：找到身边负数的例子，说出这些负数的具体意思，读出数轴中的负数，比较负数大小;再分别由不同组员展示相应的任务成果。通过在线课堂的方式可以激发学生学习兴趣。但由于小学生自控能力有限，很难分辨网络信息内容，老师需要控制学生在线时间，并避免学生受不良网络信息影响。

二、灵活化分组，丰富合作教学内容

由于课堂教学时间有限，小学高年级数学教学任务繁多，采用合作式教学时，老师普遍采用两种方式分组，分别是通过座位分组和学生学号分组，在组员人数上以 4-6 人为主。这样的方式更能便于老师按时完成教学任务，并且尽量让每个学生都能体会合作式学习的作用。但这样的方式容易忽略帮助学生间相互学习、取长补短，并且缺乏组内引领学生的负责人，很难及时沟通和协调。

具体而言，老师可以根据学生学习的实际情况、家庭背景以及合作学习内容，采用灵活分组方式。例如，课前预习阶段的学习内容较简单，学生学习任务较轻，老师可以采用 6 人分组方式，更侧重培养学生相互沟通能力;课堂合作时间有限，学习内容明确，老师可以直接安排同桌两人完成;课后学习时间充足，且学习内容繁多，学习任务重，老师可以考虑学生学习情况，采用 4 人方式，并帮助学生分配具体任务，指定组长负责组织和汇报合作学习结果。

以教学人教版小学六年级下册数学“生活与百分数”为例，老师可以让各组课前分别准备已经学过的“折扣”“税率”“利率”等百分数的内容，包括概念、生活中的实际例子、计算方式等，再具体分配各组成员的任务。这样的方式，既能帮助学生明确合作学习任务，按时完成学习内容;也能够帮助学生掌握课前预习方法，提高课堂学习效率。

三、以学生为主体，教授沟通技巧

根据有关研究表明，小学高年级数学课堂采用合作式教学方式，学生能够更好的理解小学知识，更能接受初中数学知识，实现两者的衔接和过渡。但由于高年级学生个性鲜明，在与自己个性差异较大的同学合作时，不能有效沟通，有的学生因为意见不同产生冲突，甚至拒绝合作，有的学生则缺乏耐心倾听其他同学的观点，有的学生因不能及时沟通反而影响合作学习效率。

小学生是合作式学习的核心，老师在其中是引导、辅助的地位，因此要发挥学生合作学习的主观能动性，需要老师教授学生一些沟通技巧。例如，在展开小组讨论前，老师可以向学生教授合作学习的语言提示：表达自己观点时，可以使用“我认为”“我是这样想的”，在交流和探讨时，可以使用“我的交流完毕，请大家为我补充”“谢谢你的补充，我们会采纳你的建议”等。

此外，根据学生合作学习时的突出问题，老师还可以制定相应的规则。例如，有的学生之间很难建立倾听关系，老师可以制定倾听规则：在其他同学发言时，不插嘴、不打断，认真最好记录;当与其他同学意见不同时，应耐心听完并理解，再表达自己的意见等。

四、重視合作过程，发现数学教学难点

由于合作式学习方式的实际运用时间较短，数学老师普遍未能深入理解合作式学习方式的含义，有的老师只是将合作学习作为一种课堂教学的辅助方式，以完成课堂教学内容为目标，更注重顺利完成教学任务，容易忽略学生合作过程中遇到的障碍;有的老师则更注重学生完成教学任务的效率，容易忽略培养学生自主学习的能力。造成部分学生认为合作学习是可以偷懒的课堂时间，有的学生缺乏合作学习的积极，不愿表达自己的想法。

可见，合作式学习方式的过程和结果都会影响学生学习效率，老师也应当重视合作学习的过程，及时发现和整理学生合作式学习中的重点和难点。以教学“扇形统计图”时，老师可以组织各小组之间相互提出问题并评价统计图的活动，回答问题和评价良好的小组成员可以获得一定奖励。通过提问并回答的环节，可以帮助学生明白统计图数据的数学含义，还可以让老师及时了解学生已经掌握的数学知识体系和内容，发现学生普遍不能理解的问题或者不能回答的问题，及时帮助学生解决相关问题，提高学生学习效率。

五、引导深入思考，提高数学思维能力

在小学双减政策背景下，既要减少小学生作业时间，也要提高小学生数学核心素养。但由于小学六年级正处于应对小升初的重要阶段，学校和家长更重视提高学生数学成绩，容易忽略解决合作学习过程中发现的数学难点问题，反而影响学生学习效率和合作学习兴趣。

为此，老师既要重视合作学习过程，及时发现学生学习的难点，也要培养学生数学思维，帮助学生掌握解决问题的方式。以教学“图形与几何”的图形分类时，老师可以让不同的小组分别分类小学数学课本中的图形，并相互之间展示分类成果和解释分类原因。通过图形分类的方式，一方面让学生通过收集和整理小学数学图形，复习数学图形知识，另一方面通过图形分类，能帮助学生了解图形的特征和性质，从而掌握根据图形特征的分类方式。

结束语：

总之，小组合作是教学方式改革的重要措施，既能提高小学数学课堂效率，还能培养小学生数学思维。随着实践中合作式学习方式的开展，也出现学生缺乏兴趣，合作浮于表面等问题，以上措施可以缓解这些问题，但要切实发挥合作学习的作用，还需要老师在教学过程中付出更多时间和精力，结合学生实际学情进一步研究。

参考文献：

[1]朱红俊.小组合作构建小学数学探究课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：203.

[2]覃玉桂.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：255.