基于核心素养培养的高中化学教学模式探讨

魏士倩

【摘要】学科核心素养的培养是在素质教育大环境下提出的新的教学要求，对于学生而言，评判他们学习能力和学习效果的标准不再单纯以考试分数为主，而是要更客观全面地考量学生的学科综合能力。在核心素养培养的要求下，高中化学的教学模式应该发生转变，老师和学生都要有明确的提升意识，要将学科学习的重心放得更深。

【关键词】核心素养;高中化学;方式探讨

随着教育改革的不断推进、新高考的实行，高中教育的目标和学生的学习重心发生了极大的改变。在传统教育下的高中课堂都是在为考试分数服务的。而在核心素养的教学评价指标提出后，对于学生学科学习状况的评价模式更多地落足于综合能力的培养。而高中化学是一门以实验为依托的课程，对学生的探究技能、思维技能也有着较高的要求，需要学生在专业知识方面有着更深的造诣，所以在基于核心素养培养的高中化学教学模式要结合理论和实验，让学生掌握化学技能和化学学科内在逻辑。本文将通过分析高中化学学习中学科核心素养的提升方法，来讨论基于核心素养培养的高中化学教学模式。

1、高中化学学科的核心素养概述

高中化学作为一门实验和理论相结合的学科，既有传统科学的权威客观，又有时代科学的创新理念。在新课标背景下提出的高中化学核心素养主要包含以下五个方面：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。五个方面分别涵盖了化学的实验精神、理论性质、内在哲学和对社会现实的影响，对高中学生学习化学有着指导性作用。后文将根据核心素养内容做高中化学教学模式的详细讨论。

2、高中化学教学的几点策略

2.1化学学科视角的培养

化学是一门宏观微观相结合的学科，物质的性质宏观表现和元素、粒子的微观排布都是化学的学习对象;化学也是一门平衡变化相结合的学科，讲究的是物质的分解和重组，以及元素的恒定、反应的动态平衡等，这些都是化学反应的特点。所以在核心素养培养的大环境下，高中化学教学要着重培养学生的化学学习视角，不能将化学看作是一个单一的理论学科，要学会对照宏观化学性质的微观粒子因素，静态反应方程式的动态实验表现形式，这种变化的视角是化学学科学习的核心技能之一，对应的是化学核心素养的前两个部分。老师在教学过程中应当利用现代表现形式，多培养学生的化学学习视角。

例如，在“无机物”章节的学习中，学生需要学习不同无机物的性质和无机物转化的化学反应方程式。在传统的教育模式中，只能通过板书的形式对其变化形式和微观因素进行比较浅显的描述，而在多媒体运用普及的今天，老师应该多找取相应微观粒子的电镜图，配合模拟动画的演绎，让学生能直观“看”到物质形成重组的过程，并从物质的组成元素和粒子去总结起化学性质，这样就让学生有了宏观的认识，微观的理解，静态的表现，动态的过程，这样多视角结合的学习过程有助于学生产生多视角学习化学的意识，理解化学变化的内在原理，有助于加强对学科的理解和核心素养的培养。

2.2化学实验意识和逻辑推理能力的培养

化学理论的发现发明有一条既定的路线，提出假说、实验证明、总结推论，所以高中化学教学也应该按照这样的内在逻辑开展，注意实验意识和逻辑推理的培养。在核心素养培养的大环境下，实验能力作为化学学科的重要能力之一，需要被学生和老师所重视，要理解实验设置的原理以及实验能解决的问题、明白实验的因果;而逻辑推理能力则是化学学科发展的必要条件，要能从已知推测未知，由现象倒推物质，这样的思维方式对学科发展有着指导作用，对应的是化学核心素养的第三、四部分。老师在教学过程中，应该设置生动有趣且有代表性的实验环节和逻辑紧凑充满思辨的推理环节来提升相应能力。

例如，在“提取元素”的实验章节中，要求从富含杂质的混合物中提纯某一元素的化合物，看似是很理论的一个章节，实际上需要考虑很多现实因素，例如反应发生速率、反应发生条件、混合物能否分离、物质的相似相溶等，这些因素是大部分高中生在初次接触时无法想到的，老师就可以在课堂上进行代实验，将实验用品分为几等份，分别对应某一种实验方法，让学生上台实操或者猜测哪种方法效果最好，以此来促使学生去理解实验方法对实验结果的影响，同时还能形成对照实验，可以让学生们分析不同方法的优劣所在。而章节中另一个重要内容就是“杂质类别的判断”，通过上述实验分组教学可以得到不同的杂质类别，可以作为学生判断的素材，通过观察杂志的物理性质和提纯的反应现象推理杂质的类别，由果溯因，可以有效培养学生的推理能力。

2.3创设情境激发学生思考学科的现实意义

在素质教育的大环境下，学习的意义不仅是提高成绩，更是完善自身，同时利用自己的能力去造福社会。化学学科核心素养中的“科学态度与社会责任”就是对学生学习化学的三观提出的要求，学习学科知识的态度是崇尚真理，学习学科知识的用途是造福人类，这样的思想信念对学生的三观塑造非常重要。所以在教学过程中，老师应该多进行化学名人的介绍、化学重大突破现实意义的科普等课外知识拓展活动来创设情境，培养学生的科学态度与社会责任。

例如，在“碱”的章节学习中，会涉及到“侯氏制碱法”，这时老师就可以通过科普侯德榜旅美回国投身中国制碱行业，改良制碱方法，减少环境污染，是中国成为制碱大国的事迹，来突出科学家应有的民族信念;又例如“元素”章节的学习中，无数化学家对于元素定义从无到有的提出，和不断发现完善元素周期表，再到居里夫人不顾身体，忘身投入发射性實验中，体现出求真的科学态度。老师应在课堂上对这些化学伟人的事迹进行完备的科普，传递下这种学科蕴含的信念力量，这对学生来说比具体的知识更具意义。

结束语：

核心素养的教学培养是教学的重点内容，教师要明确知晓新课程标准对核心素养培养的具体要求，熟悉教材内容，要从课程目标的角度对自己的教学进行审视、反思和研究，从五大化学核心素养的视角分析原有化学课堂教学存在的问题，最后合理地将化学核心素养的内涵融入教学设计之中，并开展有效的教学调整和实践。从核心素养培养的角度出发进行的教学活动，有利于培养出时代需要的综合性学科人才。

参考文献：

[1]董红德.新高考背景下中学化学核心素养的培养研究[J].新课程（下），2018（07）：191.

[2]杨文兵.探析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高中数理化，2018（22）.